ثلاثة أطفال "زوهريّين" يحكون قصة نجاتهم من عصابات مستخرجي الكنوز (فيديو)

نشرت بواسطة Unknown | الأحد، 30 يونيو 2013 | نشرت على


ثلاثة أطفال "زوهريّين" يحكون قصة نجاتهم من عصابات مستخرجي الكنوز (فيديو)

أدلى ثلاثة أطفال من مدينة إمنتانوت بشهادتهم حول تجاربهم المريرة مع قناصة من عصابات الكنوز بالمدينة، حيث اعتادت المنطقة خلال هذ الوقت من كل سنة ارتياد مجموعات على متن سيارات فارهة، قصد البحث عن أطفال و فتيات ممن تتوفر فيهم الشروط المطلوبة لاستخدامهم في أنشطة استخراج الكنوز.

تحدث الطفل (العربي) أول الثلاثة عن محاولة من مجموعة مكونة من ثلاثة أفراد كانوا على متن سيارة بيضاء لخطفه. عندما كان متوجها إلى الدكان، تقدم إليه أحدهم آمرا إياه بمد كفه لاستقراءها، قبل أن يمده ببضع مسكَّرات، طالبا منه مرافقته إلى السيارة. إلا أن يقظة العربي الذي يبدو من خلال شريط الفيديو دون 11 من عمره، حالت دون إتمام عملية الخطف التي عرفت المنطقة أمثلة سابقة لها. ما دفع المختطفين إلى جره بالقوة نحو السيارة، قبل أن يتدخل عمُّ الطفل بعد أن سمع صرخة استغاثة. لتبدأ عملية مطاردة الثلاثة دون التمكن من القبض عليهم.

تعرض طفل ثان لنفس الأسلوب من عصابة أخرى من ثلاثة أشخاص حاولوا إسقاطه أرضا، إلا أن شدة صراخه و استغاثته عجلت بهروب الجناة. بينما فتاة أخرى من نفس المستوى العمري لسابقيها، تقدم إليها بائع حلويات طالبا منها تمكينه من راحة كفها، ليأمرها بمرافقته إلى وجهته بعد رفضها الانصياع لأوامره.

اتفقت شهادات الأطفال الثلاثة على إثبات أمر شائع لدى هذه العصابات، و هو مطالعة شكل رحى اليد، التي تُعتبر الفيْصل في تحديد الطفل "الزوهري" من غيره، من خلال الخطوط الثلاثة التي تتوسطها، حيث يتم استخدام هؤلاء الأطفال في عمليات دموية لاستخراج كنوز بعد تحديد مواقعها، سواء من خلال مطالبة الطفل "الزوهري" بحمل الفأس و الحفر، أو بتقطير بضع قطرات من دم يده على مدفن الكنز، أو حتى بذبحه كالشاة على المحل الذي يُعتقد أنه يحتوي كنزا ذا قيمة مادية كبيرة.


رغم الإجراءات و المتابعات التي تقوم بها بعض السلطات في نقاط سوداء تعرف رواجا كبيرا لهذا النشاط، إلا أن الصحافة الوطنية لازالت تسجل حالات كثيرة جدا كل عام، تطرح أكثر من سؤال حول مدى قدرة الدولة في وضع حد لخطف ثم قتل الطفولة البريئة التي تتحول أجسادها إلى قرابين تروي عطش ما يعتقد أنه جن قابع على "الدفينة"، و لا يمكن رفعه إلا بتلبية شرط الجني.

هل يمكن أن نقبل بمشروع وزيرة للتعليم…. ابنتها غشاشة في الامتحان؟

نشرت بواسطة Unknown | | نشرت على

lamqadem lmohammed
   
    لا زالت روائح الغاشين في الامتحان تشغل الرأي العام الوطني ولا زال الكثير من رجال التعليم يستنكرون عملية الغش في الامتحانات الإشهادية وعلى رأسها الغش في امتحان الباكلوريا . هذه الشهادة التي تقرر مصير جيل بكامله ، إما ولوج مدارس ومعاهد عليا،  وإما  ضياع للوقت هنا  وهناك ثم بطالة مقنعة من جراء عمل مؤقت أو انحراف بعد فوات الفرص.

      من القضايا التي أثارت مدادا وتعدادا، تلك القنبلة التي انفجرت من جراء ضبط ابنة السيدة كنزة الغالي في وضعية غش عن طريق الهاتف النقال  حيث يفيد الخبر أن:  » من بين الذين ساندوا حميد شباط وبقوة خلال ترشحه لمنصب أمين عام حزب الاستقلال، السيدة كنزة الغالي، التي يريد أن يرد لها الجميل عن طريق دفعها للإستوزار، بحيث أنه يسعى إلى الانقلاب على السيد محمد الوفا الوزير الحالي للتربية الوطنية، والذي أبدى رغبة كبيرة في إصلاح منظومة التعليم واستبداله بالدكتورة كنزة الغالي، وذلك انتقاما منه على السباحة ضد تياره خلال الانتخابات التي عرفها الحزب إبان تقاعد الوزير المخلوع عباس الفاسي، لكن السؤال الذي يبقى مطروحا هو:

  – هل سيقبل المغاربة أن تؤمن امرأة سبق لابنتها أن ضبطت بالغش في الامتحانات على قطاع التعليم؟ خصوصا وأن الابنة ضبطت وهي تستعمل هاتف والدتها في عملية الغش؟،
   – ولنفترض أن السيد شباط نجح في مساعدة السيدة كنزة على ترؤس وزارة التربية الوطنية فكيف لهاته الأخيرة أن تحارب الغش في الامتحانات  وإبنتها غشاشة؟…. »
هذا كلام كتب هكذا عن مشروع وزيرة للتعليم , ستقبل على تغيير منكرات لم تغيرها حتى في بيتها .
 صحيح أن الوالدين أحيانا قد يتحملون مسؤوليات تهور أبنائهم  ويجنون ثمار انحرافهم  مع أن الكثير من الآباء قد ضحوا بالغالي والنفيس من أجل تربية رشيد، لكن الشارع عاكسهم وخيب رجاءهم ,بخروج أبنائهم عن طوعهم وتمردهم على مبادئهم. ولعل المتتبعين يقرءون بين الفينة والأخرى الكثير من القضايا من هذا النوع، منها على سبيل المثال قضية أبناء السيد شباط في مدينة فاس ,وقضية أبناء الكثير من الوزراء والبرلمانيين ,بل وقضية ولد السيد مرسي رئيس جمهورية مصر العربية الذي يحاسب على بيتين شعريين لا يسمنان ولا يغنيان من جوع … لكن الإعلام هكذا،  والمثل العامي الذي يقول : « ‘طاحت الصومعة … علقوا الحجام ».
   ولكن ومع ذلك ,لا بد من التدخل في الكثير من قضايا  أبنائنا الشخصية  ومسايرة ميولاتهم لتوجيهها نحو الوجهة الصحيحة . بل يجب التقرب منهم ومصاحبتهم قدر الإمكان ومعرفة أصدقائهم وأسلوب تفكيرهم .الكثير من التلاميذ المجدين تأثروا ببعض الأصدقاء السيئين الذين أقنعوهم كون وسائل الغش أصبحت ميسرة ,وما عليهم سوى اعتماد كذا وكذا … للحصول على كذا…. وفي غياب تتبع أبوي من قريب أو بعيد سقطوا في ورطة من الورطات… كهاته. وها هي ابنة تحطم أمال أمها وتضع مستقبلها بين قوسين.

    إنني لا أقول أن هذه السيدة تصلح للإستوزار على قطاع التربية والتكوين  فذلك مجال آخر، لكنني قرأت عندما ضبطت ابنتها في حالة غش، التعاليق العديدة التي تهكمت منها وتساءلت عن مشروع وزيرة للتعليم من هذا النوع، بل تساءل الكثير عبر الفيسبوك عن كيفية محاربتها للغش وهي فاشلة في منع ابنتها من الغش.
    إذن لا بد لنا من محاربة ظاهرة الغش بشتى الوسائل . فعلى سبيل المثال وفي لقاء مقتضب مع السيد موسي نائب التعليم بنيابة وجدة أنكاد حيث تحدث عن تتبع عملية الامتحان الإشهادي لمستوى السادسة ابتدائي بتشكيل لجان تتبعت مراحله وفق زيارات ميدانية  حتى أن السيد النائب الإقليمي زار عدة مؤسسات في هذا المجال . إنما الغرض من ذلك حسب قوله الإعداد والتهيؤ للقضاء على هذا المرض المعدي.
فكيف لمؤسسة يشجع العاملون بها على الغش للتحصيل على معدلات مقبولة جيدة حسنة؟ فكر يجب تغييره ,بفكر مفاده كلما كشفنا على المستوى الحقيقي للتلاميذ كلما أمكننا البحث في حقيقة المعضلة ومسبباتها ,بدل ترقيع يصدق عليه المثل العامي  » غطينا الغربال بالكسكاس ».

    إن محاربة الغش في الامتحان مسؤولية الجميع والتقليص من آفاته ستساهم في إرجاع المصداقية لهذه الامتحانات ,والقيمة المعرفية للممتحنين, والتكافؤ في الفرص بين الناجحين .
 وليس ذلك بصعب ولا مستحيل. بل ليس هناك نصوص ولا توجيهات تشجع على الغش للتحصل على معدلات عالية. إنه اجتهاد من أرضية  غير صحيحة ونتائج غير دقيقة .
   على كل المعنيين بشؤون التربية اتقاء الله في الأمانة التي وكلت إليهم وأداء الرسالة بكل صدق وموضوعية . والله المستعان.

البلاغ الخاص بشان الوثائق اللازمة لطلب منحة التعليم العالي بالنسبة للحاصلين على شهادة البكالوريا

نشرت بواسطة Unknown | | نشرت على



مراكش: طلبة يهددون بإحراق ارشيف كلية الحقوق

نشرت بواسطة Unknown | | نشرت على

كلية الحقوق 
 

فضاء الكلية يشهد حالة هدوء وعودة الأمور إلى وضعها العادي والطبيعي
هدد طلبة ينحدرون من الأقاليم الجنوبية، صباح الخميس 27 يونيو الجاري، موظفين بمصلحة الأرشيف بكلية الحقوق بمراكش بإحراق وثائق وأرشيف هذه المصلحة.
وجاءت خطوة هذه المجموعة من الطلبة، تقول جريدة العلم التي اوردت الخبر، على خلفية رفض المصلحة المذكورة تمكين طالب زميل لهم يدرس بالكلية تمكينه من استرجاع شهادة الباكلوريا.

واستند قرار رفض المصلح ، تضيف ذات الجريدة، إلى أن هذا الطالب قد تم ضبطه متلبسا في حالة غش بامتحانات السنة الجارية، والموضوع يستلزم اتخاذ إجراءات من طرف إدارة الكلية التي قررت حجز ملفه على خلفية الغش إلى حين النظر في حيثيات الموضوع .

وقدعمدت هذه المجموعة من الطلبة، تقل الجريدة، إلى إغلاق أبواب الكلية بواسطة سلاسل حديدية في محاولة لمنع الموظفين من الخروج غير أن ذلك لم يفلح في شيء.
يشار إلى ان فضاء الكلية يشهد حالة هدوء وعودة الأمور إلى وضعها العادي والطبيعي في ظل تواجد أمني لافت، يراقب الوضع عن كتب بعد الصراعات والمواجهات التي جرت بين فصيلين طلابيين.

عميد كلية الآداب الجديد بعين الشق يثير الجدل

نشرت بواسطة Unknown | | نشرت على

daoudi 



أدان المكتب المحلي للنقابة الوطنية للتعليم العالي والمكتب المحلي للنقابة الوطنية لموظفي التعليم والأحياء الجامعية (ك.د.ش ) بكلية الآداب والعلوم الإنسانية بالدار البيضاء ما سماه “مسلسل العبث الذي تعرفه كليتنا”.وطالب بيان صادرعن المكتبين” بإيقاف مسلسل اختيار العميد الجديد وبإعادة العملية من أولها والطعن في كيفية تشكيل اللجنة ككل ولا سيما احتواءها على أعضاء “سبق التحفظ على أدائهم.
وناشد ذات البيان الذي توصلنا بنسخة منه وزير التعالي العالي التدخل لتصحيح الخلل”على إثر إقدام رئاسة جامغة الحسن الثاني بالدار البيضاء بتعيين نائب العميد المكلف بالبحث العلمي والدكتوراه المقال مؤخرا من مهامه عضوا باللجنة المكلفة باختيار العميد.

واستنكر نفس المصدر هذا التعيين واصفا أياه بالخطورة” خاصة وأن ” المؤسسة تتوفر على كفاءات علمية وأكاديمية وإداريةعالية المستوى وتحظى بتقدير الجميع.”
ومن جهة أخرى أفادت مصادر متطابقة من كلية الأداب والعلوم الغنسانية عين الشق أن اختقانا كبير يسود في صفوف الأساتذة بفعل قرارات انفراجدية اتخذتها رئاسة الجامعة اثناء اختيارها لاعضاء اللجنة المكلفة باختيار عنيد الكلية.
وحسب ذات المصادر فإن فصيلا معينا داخل الجامعة يتجه غلى التحكم في الكلية حيث لم يتم مراعاة معيار لا الكفاءة ولا النزاهة في اختيار أعضاء اللجنة مما يعني التحكم المسبق في اختيار العميد خارج منطق الكفاء العلمية والإدارية.
ومن المنتظر ان تعرف القضية فصولا تصعيدية جديدة، يقول ذات المصدر، في حالة عدم اتخاذ الإجراءات اللازمة لتصحيح الوضع

4 يوليوز هو تاريخ اغلاق الخدمة الإلكترونية للحركة الانتقالية الجهوية

نشرت بواسطة Unknown | | نشرت على

mvt 



علم أن البوابة الإلكترونية التي خصصت لتعبئة الترشيحات للحركة الانتقالية الجهوية ستغلق نهاية يوم 4 يوليوز و الذي يمثل الأجل الأخير للتقدم بالترشيحات وطنيا بغض النظر عن الآجال المتضمنة بمحتويات المذكرات الجهوية الصادرة عن الاكاديميات الجهوية للتربية و التكوين

من جهة  فان مديرية منظومة الاعلام اقتربت من نهاية عملها بخصوص معالجة نتائج الحركة الانتقالية الوطنية التعليمية و من المرجح ان ترد هذه النتائج على مديرية الموارد البشرية بحر الأسبوع الأول من شهر يوليوز تمهيدا للإعلان عن النتائج للعموم

الحسيمة:وقفة احتجاجية لرجال التعليم بسبب التهديد للاقتطاع

نشرت بواسطة Unknown | | نشرت على

وقفة احتجاجية لرجال التعليم بسبب التهديد للاقتطاعEducpress.Com

التباسات منهجية تحليل النص الشعري: بين الكتاب المدرسي ومطلوب الامتحان

نشرت بواسطة Unknown | | نشرت على

عبد الجليل لعميري 

تمهيد :
من المعروف ان الكتاب المدرسي اصبح متعددا في المدرسة المغربية . ففي التعليم الثانوي التاهيلي، مادة اللغة العربية ، خصصت ثلاثة كتب لمستوى الثانية باكلوريا ادب وعلوم انسانية.
ويعتبر الكتاب المدرسي وثيقة مساعدة للاستاذ و التلاميذ ومنظمة للمادة ، وتصرف على اعداده الكثير من الاموال العمومية ، كما تشارك في اعداده الكثير من الفعاليات التربوية كفرق تربوية.ولكن مع ذلك فانه لا يخلو من عيوب ، وبدل ان يتحول الى اداة مساعدة ، يصبح وسيلة معيقة للعمل التربوي ، ومعرقلة لتنفيذ العملية الديداكتيكية بنجاح.
وسنتوقف هنا عند انموذجين من الكتاب المدرسي ، الخاص باللغة العربية ، للسنة الثانية باك اداب وعلوم انسانية .
1/ خريطة الشعر والشعراء في الكتاب المدرسي :
يحظى الخطاب الشعري – ديوان العرب قديما – بمكانة اساسية في الكتاب المدرسي ، الخاص بتلاميذ السنة الثانية باكلوريا اداب وعلوم انسانية :
1/1/ واحة اللغة العربية ( الكتاب الاول):
يحتوي كتاب الواحة على حوالي اربعين نصا شعريا ، متفاوتة الحجم : 08 اساسية ، وهي نماذج تطبيقية للتحليل ، يضاف اليها نصان للتقويم والدعم، والباقي مقاطع او نصوص قصيرة للتحليل في الانشاء او الدرس اللغوي. وهذه النصوص الشعرية تغطي مجزوئتين الاولى والثانية على مدى حوالي :130 صفحة من الكتاب المدرسي ، متجاورة مع نصوص نظرية وتوجيهات في اللغة والانشاء.
وبالتوقف عند هذه النصوص نلاحظ انها تمثل تجربة تسعة عشر شاعر وشاعرة ، مع وجود شاعرتين فقط ( نازك الملائكة ووفاء العمراني )، مما يمثل نسبة حوالي : 10 في المائة من عدد الشعراء في الكتاب المدرسي . لكن النصين الممثلين لتجربة المراة لا يحققان سوى نسبة :5في المائة من حجم النصوص الشعرية المطبوعة في الكتاب المدرسي ( حوالي 40 نصا شعريا معظمها لشعراء ذكور).
اما من حيث الخريطة الشعرية في الكتاب المدرسي المذكور فانها تتميز بهيمنة الانموذج الشعري المشرقي : حوالي 75 في المائة من عدد النصوص الشعرية المدرجة في هذا الكتاب. ولا يتجاوز حضور النص الشعري المغربي حدود الربع ، مع ايراد 4 اسماء شعرية مغربية : العمراني ، الطبال ، المجاطي ، ابن تابت. وتتصدر مصر ولبنان القائمة بخمسة شعراء لكل منهما ، وثلاثة شعراء من : العراق ، وشاعر واحد لكل من تونس وسوريا. ورغم ان المغرب يتصدر القائمة بعشرة نصوص شعرية ، وتليه مصر بتسعة نصوص شعرية ، ثم العراق بثمانية ، وخمسة لكل من سوريا ولبنان ، وثلاثة لتونس ، ونصين عباسيين ، فان معظم النصوص الشعرية المغربية ليست اساسية ( أي نماذج) ، وانما واحد منها فقط قدم كانموذج لسؤال الذات ( ابن ثابت ، صص:63/64)، والثاني للمجاطي (صص:133/134) قدم كمثال للتقويم والدعم.
من خلال هذه الملاحظات نستخلص ان الكتاب المدرسي المشار اليه :
- بعيد عن تمثيل الخريطة الشعرية العربية الغنية بالنماذج.
- بعيد عن تمثيل الخريطة الشعرية المغربية التي تزخر بالنماذج المتنوعة .
- بعيد عن جعل الابداع المغربي في صدارة اهتمامه.
- بعيد عن احترام التجربة الشعرية النسائية عربيا ومغربيا .
- انه كتاب يكرس النزعة الذكورية على حساب المكانة المتطورة للابداع النسائي راهنا.
½: الممتاز :
اما فيما يخص الكتاب المدرسي الثاني ( الممتاز) فانه حافل باسماء الشعراء، اذ قدمت امثلة شعرية ( تتراوح بين البيت والنص ) لحوالي : 35 شاعرا ، غطت جزءا من الوطن العربي : اليمن ، مصر ، العراق ،لبنان ،سوريا ، المغرب ، تونس ، فلسطين. وربما هذا يتيح للتلميذ التعرف على اسماء شعرية عربية متنوعة ، وبعضها غير مالوف او مكرس ، لكن الامثلة الشعرية في معظمها لا تظهر تجربة هؤلاء الشعراء. فرغم العدد الكبير للشعراء ، فان النماذج الشعرية ، التي يمكن القول انها قصائد او نصوص شعرية متكاملة لا تتجاوز ثمانية قصائد تمثل نماذج الخطابات الشعرية المدروسة ( الاحياء/ سؤال الذات /تكسير البنية/تجديد الرؤية)، احدها مغربي لعبد الكريم بن ثابت ، ونصان ادرجا في الدعم والتقويم ( احدهما ايضا لشاعر مغربي هو محمد الخمار الكنوني)، وثمانية نصوص ادرجت اما في الانشاء او الدرس اللغوي ، ويمكن اعتبارها قصيدة قد تظهر بعض خصائص شاعر ما.
واما عن الحضور المغربي فنسجل ادراج اشعار لثلاثة عشر شاعرمغربي ( حوالي 38 في المائة من الحجم العام لعدد الشعراء بالكتاب). مقابل سبعة شعراء مصريين( لكن نصوصهم تتموقع بشكل اساسي في الكتاب المدرسي ، خمسة منها ضمن النصوص النماذج ، وثلاثة ضمن الدرس اللغوي ودرس التعبير: حافظ/حجازي/ دنقل)، مما يمنح الحضور المصري مكانة مهمة ( حوالي 50 في المائة من حجم النصوص الاساسية ). وما يتير الانتباه هو الغياب التام لصوت المراة الشاعرة ، على عكس الكتاب السابق ( الواحة ) ، و الذي كان فيه الحضور ملموسا وان لم يكن كافيا …
2/ منهجية التحليل : قراءة في الخطوات المنهجية لتحليل النص الشعري ( الممتاز انموذجا).
نركز هنا على استجلاء الخطوات المنهجية التي اعتمدها مؤلفو الكتاب المدرسي( الممتاز) لتحليل النص الشعري ( الخطابات الثلاثة)، وذلك من خلال جرد معطيات درسي الانشاء والنصوص.
2/1/ درس التعبير والانشاء :
تقدم مراحل تحليل النص الشعري في هذا الدرس بالتدرج ، وهو امر تفرضه طبيعة الانشاء ، بحيث يتم الانتقال من مرحلة الاكتساب الى مرحلة التطبيق ثم الانتاج، اذ يحلل نص علال الفاسي ( ص :18)بالتوقف عند مرحلة بناء المقدمة ، وتحليل المستوى الدلالي المعجمي ، في حين يتم التركيز في نص معروف الرصافي (ص: 29)على المستوى البلاغي والنحوي ، ويطلب في مرحلة الانتاج تحليل جميع المستويات . واما المستوى الايقاعي فيتم التركيز فيه على رصد الايقاعين الداخلي والخالرجي ، مع اهمية الرؤية العضوية للايقاع في النص الشعري.
وبتتبعنا لدروس التعبير والانشاء نستخلص الخطوات المنهجية التالية :
1- مقدمة : العتبات النصية /طرح وصياغة الاشكالية.
2- العرض : 2/1: تحليل المستوى الدلالي المعجمي ( تحديد الافكار او الموضوعات / الوحدات الدلالية / الحقول والمعجم..).
2/2: المستوى البلاغي والنحوي التركيبي الانزياح البلاغي / الصور : التشبيه والاستعارة والبديع ../الانزياح /النحوي التركيبي : انواع الجمل / الاساليب..).
2/ 3/ المستوى الصوتي /الايقاعي : الايقاع الداخلي والخارجي .
3/ خاتمة : تلخيص / راي شخصي …
وهذه الخطاطة المستخلصة من مرحلة الاكتساب على مرحلتين( ص :18/ ص :29)، تتاكد في مرحلة الانتاج( صص:40/51).
2/2/درس النصوص :
اشرنا سالفا الى ان النصوص النماذج هي ثمانية ، وتمثل خطابات شعرية هي : احياء النموذج، سؤال الذات ، تكسير البنية / تجديد الرؤيا. ومن خلال تقصي تحليل هذه النماذج الشعرية داخل الكتاب المدرسي يمكن ان نستخلص الخطوات التحليلية التالية :
1/ تمهيد : الخطاب ؟ الشاعر ؟ تاطير النص ؟
2/ العرض : 2/1/ الملاحظة ( بناء الفرضية ).
2/2/ الفهم ( الافكار / المضامين ).
2/3/ التحليل : – المعجم / الحقول والعلاقات* الصور الشعرية ومكوناتها*الايقاع الخارجي –الدلخلي* الاساليب : الخبرية والانشائية والجمل الاسمية والفعلية.
3/ التركيب .
4/ التقويم.
فما هي الاسئلة التي تطرحها منهجية التحليل في الكتاب المدرسي ( الممتاز انموذجا)؟؟
بمقارنة بسيطة نسجل ان تصور درس الانشاء للمنهجية مخالف لتصور درس النصوص لها . كيف ؟؟؟
خلال مرحلة تحليل المستوى البلاغي /النحوي يتم الجمع بينهما في تصور درس التعبير والانشاء ، والتفريق بينهما في درس النصوص بدون اشارة او تبرير مقنع . وفي الصفحة 89، يتم بداية التحليل بالايقاع ، بعد ان الفنا البداية بالمعجم، ثم الصور ، فالايقاع .. بل ان الصفحة :99، تعلن عن غياب نهائي للمعجم كمستوى اساسي في التحليل.( خلال تحليل قصيدة : مقابلة خاصة مع ابن نوح لامل دنقل).
ان هذا الارتباك في استعمال المصطلحات ، وترتيب مراحل التحليل ، يطرح صعوبات على التلاميذ( خصوصا ان الكتاب موجه اليهم) وعلى الاساتذة معا، ويمس بعلاقة التعاقد التي تبنى عليها العلاقة التربوية . يضاف الى هذا استعمال مصطلحات غير دقيقة ، فالمستوى الدلالي مرحلة اولى في الدخول الى عالم النص الشعري ، وهي مرتبطة بالمضامين والافكار ( الوحدات الدلالية)كما تمت الاشارة سابقا ، في حين نصادف استعمال نفس المفهوم ( الدلالي) مرتبطا بالمستوى البلاغي( درس التعبير: وردت عبارة ” يحظى المستوى البلاغي ( الدلالي) على وجه الخصوص…”/بداية الصفحة :30).وداخل النموذجين التحليليين في درس التعبير والانشاء والنصوص ، يغيب احيانا الحديث عن الضمائر باعتبارها لصيقة بالتركيب النحوي.
3/ مطلوب الامتحان الوطني :
يقدم الامتحان الوطني – مادة اللغة العربية –في شكل : معطى يكون عبارة عن نص ادبي ، قد يرفق بالشرح واسم صاحبه ، وربما ترجمة قصيرة له. والى جانب هذا يقدم مطلوب ، هو عبار عن : طلب تحليل النص منهجيا ، على ضوء خطوات توجيهية. ولاباس ان نقدم هنا انموذجا ماخوذا عن الامتحان الوطني الموحد للباكلوريا ، الدورة العادية 2010:
* المعطى : نص للشاعر ادريس الجاي( الفردوس المفقود)، مع شرح لبعض الالفاظ ، وترجمة للشاعر.
* المطلوب : – اكتب موضوعا انشائيا متكاملا تحلل فيه هذا النص ، مستثمرا مكتسباتك المعرفية والمنهجية واللغوية ، ومسترشدا بما ياتي :
- وضع النص في اطاره الادبي.
- تكثيف المعاني الواردة في النص.
- تحديد الحقول الدلالية المهيمنة في النص والمعجم المرتبط بها ، وابراز علاقتها بتجربة الشاعر الذاتية.
- رصد خصائص النص الفنية ، وبيان وظيفتها في التعبير عن ذات الشاعر.
- تركيب نتائج التحليل لابراز مدى تمثيل النص لتجربة سؤال الذات.
وهكذا اذا قارنا بين هذا المطلوب وخطاطة التحليل المستوحاة من درسي النصوص والانشاء( في كتاب الممتاز)نلاحظ فرقا ملموسا ، فبغض النظر عن احترام تراتبية مراحل التحليل المكرسة في الكتاب المدرسي ، فهناك عيب واضح : لماذا التصريح بمستوى( المعاني)، و(الحقول / المعجم ) ، واستعمال مفهوم ملتبس لتسمية المستوى : البلاغي/ النحوي / الايقاعي، أي:( خصائص النص الفنية ).؟؟؟ انه مفهوم غير معتمد في الكتاب المدرسي ، وفيه نقاش نظري كثير ..وباستعمال لفظة ” وظيفتها” سيعتقد التلميذ ان المقصود هو الصور الفنية / الشعرية ، التي درس انواعها ووظائفها في الدرس اللغوي. والمستوى الايقاعي كيف لا يستحق ان يصرح به في المطلوب؟اليس مستوى حظي بالكثير من النقاش النظري في رحلة جميع الخطابات الشعرية المدروسة؟؟ وكم تطلب من جهد سواء من التلاميذ او الاساتذة..
وبانتقالنا الى عناصر الاجابة، المعتمدة في دليل التصحيح المقدم للاساتذة المصححين، سنكتشف مفارقات اخرى ، من اهمها : غياب الحديث عن ضمير المتكلم كمكون نحوي اساسي في سؤال الذات ، رغم انه تكر 12 مرة في ابيات القصيدة 12، مع امكانية وجود اجابات صحيحة غير واردة في دليل التصحيح، مما يطرح مشكل اعتماد سلم تنقيط موضوعي ، ويفتح الباب لاجتهادات متفاوتة بين الاساتذة المصححين…
خاتمة :
كانت تلك وقفة قصيرة مع الكتاب المدرسي، والتباسات منهجية تحليل النص الشعري فيه. وهي ليست الالتباسات الوحيدة ، بل ان مفارقات عناصر الاجابة وسلم التنقيط ، تطرح بحدة في مطلوب الامتحان الوطني الخاص بالقصة القصيرة، وذلك موضوع اخر يستحق وقفة مستقلة وخاصة به.
اما تدريس المؤلفات ومطلوب الامتحان الوطني فيحتاج بدوره الى تحليل مفصل، يكشف عن التباسات التدريس ، ومفارقات اسئلة الامتحان.
ان الحاجة ملحة لاعادة النظر في العلاقة بين الكتاب المدرسي وطرق التدريس، ومطلوب الامتحان الوطني، حتى لا تساهم التباسات العلاقة في المزيد من المشاكل المنعكسة ، سلبا ، على مردودية التلميذ(ة).
*** الهوامش:
1/ سعيد أراق- الكتاب المدرسي : أي قيم ؟ لأي تلميذ؟- مجلة علوم التربية- ع :40- ص:111.
2/ نفسه.
3/ نفسه.
4/ نفسه.
5- نفسه ، ص: 112.
6/ المذكرة : 157( 2007).
** المراجع:
1- واحة اللغة العربية- السنة الثانية من سلك البكالوريا – مسلكا الآداب و العلوم الإنسانية/ كتاب التلميذ(ة)- تأليف جماعي – ط 1/ 2007- شركة النشر و التوزيع المدارس- البيضاء- 272ص.
2- الممتاز في اللغة العربية- السنة الثانية من سلك البكالوريا – مسلكا الآداب و العلوم الإنسانية/ كتاب التلميذ(ة)- تأليف جماعي – ط 1/ 2007- شركة النشر و التوزيع المدارس- البيضاء- 272ص.
3- التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية ، سلك التعليم الثانوي التاهيلي – وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الأطر و البحث العلمي/ كتابة الدولة المكلفة بالتعليم المدرسي- الكتابة العامة، مديرية المناهج ، ملحقة لالة عائشة – حسان – الرباط / ط نونبر 2007- 56ص.
4- التحضير لامتحانات البكالوريا وفق الأطر المرجعية – السنة الثانية من سلك البكالوريا – مسلك الآداب و العلوم الإنسانية-
top édition-
5- المذكرة : 157.
6- سعيد أراق – الكتاب المدرسي : أي قيم ؟ لأي تلميذ ؟/ مجلة علوم التربية –ع 40- ماي 2009- صص: 110/ 116.
7/ في رحاب اللغة العربية/ – السنة الثانية من سلك البكالوريا – مسلكا الآداب و العلوم الإنسانية/ كتاب التلميذ(ة)- تأليف جماعي – ط 1/ 2007- الدار العالمية للكتب/مكتبة السلام الجديدة -المغرب/272 ص.
8/دليل المدرس (ة) : التكويني والمهني/ الحسن اللحية ط:1/2008/ دار الحرف للنشر والتوزيع – المغرب
عبد الجليل لعميري / استاذة اللغة العربية ومرشد تربوي بنيابة اليوسفية.(2010/2011)

أكادير اداوتنان: بلاغ للنقابة الوطنية للتعليم -فدش-

نشرت بواسطة Unknown | | نشرت على

fdt1 



على ضوء الاختلالات والتجاوزات التنظيمية التي شابت سير مختلف عمليات الامتحانات الاشهادية باقليم اكادير اداوتنان وما طبعها من ارتجالية وعشوائية أدت الى حالة من الارباك والفوضى ،ان على مستوى الاجواء التي مرت فيها هذه الاستحقاقات الوطنية التي كانت من الاجدى ان تهيأ لها جميع الظروف المواتية او على مستوى الحراسة والتصحيح ،
مما اثار سخطا واستياء عارمين في صفوف نساء ورجال التعليم. ففي ظل هذه الظروف المزرية ،عقد المكتب الاقليمي للنقابة الوطنية للتعليم –فدش- باكادير اداوتنان اجتماعا يومه 28 يونيو 2013 تدارس خلاله كل الحيثيات المتعلقة بموضوع الامتحانات الى جانب المستجدات التي تعرفها الساحة التعليمية بما فيها التراجعات الخطيرة والاجراءات غير المسبوقة التي تعيشها المنظومة التربوية والتي اصبحت تمس بمكتسبات ومصالح الشغيلة التعليمية. وبعد مناقشته وتدارسه لهذه الاوضاع فان المكتب الاقليمي يسجل ما يلي:
1 وطنيا:
  • المبالغة والتضخيم من هالة امتحانات الباكالوريا وخلق جو من الرعب والترهيب لدى المترشحين مما اثر على تركيز التلاميذ وحسن استعدادهم للامتحان وهو ما اكدته نسبة النجاح المتدنية في امتحانات الباكالوريا هذه السنة
  • التناقض في تصريحات وزير التربية الوطنية بخصوص اجواء اجراء امتحانات الباكالوريا
  • اغراق الراي العام ببلاغات فضفاضة لا تعبر عن حقيقة الظروف التي مرت فيها الامتحانات
  • غياب الامن المدرسي والحماية القانونية للاساتذة المكلفين بالحراسة
  • ادانته للمراسلة الوزارية الصادرة بتاريخ 7 يونيو 2013 التي تمثل اجهازا على اللجان الاقليمية والجهوية وضربا للمكتسبات وللمقاربة التشاركية ومحاولة لارساء ثقافة الاستبداد
2 جهويا:
  • ادانته لعدم اشراك النقابات التعليمية في التحضير للامتحانات الاشهادية مما نتج عنه ارباكا لمختلف العمليات
  • استنكاره للظروف المزرية لمراكز تصحيح الامتحانات وعدم توفير الايواء والنقل والتغذية للاساتذة المكلفين بعمليات التصحيح
3 اقليميا:
  • رفضه للتعسفات التي لحقت الاستاذات والاساتذة المكلفين بعملية الحراسة وارهاقهم من خلال تكليف البعض في جميع الامتحانات الاشهادية (الباكالوريا – الجهوي – الثالثة اعدادي ) ولايام متتالية دون البعض الاخر
  • شجبه سوء توزيع المكلفات والمكلفين بالحراسة على مراكز الامتحانات حيث عرفت بعض المراكز فائضا من الاساتذة يتم احتجازهم طوال اليوم دون مهمة تذكر
  • استنكاره استدعاء مجموعة من الاساتذة عبر الهاتف وفي اخر اللحظات
  • تنديده باستفزاز ات مراقب الامتحانات بثانوية الامل بتكوين للاطر المكلفة بالحراسة وبتدخلاته غير المسؤولة في عدد من الاقسام مما خلق ارتباكا لدى التلاميذ بالاضافة الى حرمانه لتلاميذ السنة الاولى في الامتحان الجهوي في مادة التربية الاسلامية من استعمال الالة الحاسبة بالرغم من عدم التنصيص على هذا الاجراء مما أخل بمبدا تكافؤ الفرص بين المتعلمين
  • استغرابه تكليف مصلحة الموارد البشرية لاحد الاساتذة المتقاعدين بالحراسة
  • تساؤله حول ارهاق بعض الاساتذة بعملية التصحيح مع اعفاء اخرين من هذه العملية دون مبرر
  • تسجيله بارتياح التزام النيابة الاقليمية بصرف مستحقات تعويضات التصحيح في امتحانات الباكالوريا مباشرة بعد اجراء المداولات
  • ·        دعوته الجهات المسؤولة الى ضرورة فتح تحقيق في تبذير المال العام وفي الصفقات المشبوهة التي ابرمتها مصلحة المالية بالنيابة (الطباشير والاوراق نموذجا)
  • ·        تضامنه اللامشروط مع ادارة مدرسة ابن حنبل واساتذتها جراء طبخ ملفات قضائية وجرهم للقضاء بملفات مطبوخة
  • ·        استنكاره للهجمة الشرسة على المدرسة العمومية بكل مكوناتها
وامام هذا الوضع الذي ينذر بمزيد من   الاحتقان فان المكتب الاقليمي للنقابة الوطنية (فدش) يدعو الشغيلة التعليمية  الى اخذ الحيطة والحذر والاستعداد للدفاع عن مكتسباتها

استياء عارم وسط الشغيلة التعليمية

نشرت بواسطة Unknown | | نشرت على

educpress exclusive 


نفس السيناريو يتكرر مرة اخرى في الحركة الجهوية الالكترونية : الموقع يعمل مرة و ينقطع مرات و مرات – مدة تعبئة الطلب لا تتجاوز 48 ساعة في بعض الاكاديميات – عدم الالتزام بموعد الاعلان عن نتائج الحركة الوطنية – استياء عارم وسط الشغيلة التعليمية.
عبر مرة اخرى نساء ورجال التعليم عبر منتدياتهم التربوية و عبر مواقع التفاعل و التواصل الاجتماعي عن سخطهم العارم و استيائهم من الحكومة عامة ووزارة التربية الوطنية و الاكاديميات الجهوية و النيابات الاقليمية خاصة . فبعد اكثر من اسبوع من الانتظار و بعد كثرة القيل و القال حول الاعلان عن نتائج الحركة الانتقالية الوطنية تفاجأ نساء و رجال التعليم بصدور مذكرات الحركة الانتقالية الجهوية بالرغم من عدم ظهور نتائج الحركة الوطنية ، و هو ما اعتبره البعض منهم بانه قمة العبث و الارتجال في التسيير… و زادت حدة ارتفاع الضغط الدموي عند العديد من نساء و رجال التعليم لما رغبوا في تعبئة طلبات الحركة الجهوية التي انطلقت يومه الخميس 27 يونيو 2013 على الساعة 13:00 تقريبا ( و قد حددت مجموعة من الاكاديميات 28 يونيو 2013 كاخر اجل لتعبئة الطلبات ) بان الموقع الذي خصصته وزارة التربية الوطنية لتسجيل الطلبات على الانترنيت لا يعمل او يعمل لفترة و ينقطع فترات او يخبرك بان ” هناك خطأ في النظام عليك الاتصال بالمسؤول” و مجموعة من نساء و رجال التعليم حاولوا الاتصال بالمسؤول – الوزارة- لكن الهاتف ظل يرن او طلب منهم اعادة الاتصال مرة اخرى لان المسؤول غير موجود – حسب تعبيرهم في الفيس بوك-
اسئلة كثيرة طرحها نساء و رجال التعليم في منتدياتهم و عبر الفيس بوك تعبر عن سخط عارم نذكر منها:
من مسؤول عن تاخر نتائج الحركة الوطنية؟ و لماذا وزارة الوفا لا تف بوعودها؟
اين هو الاصلاح الموعود؟
لماذا لم تعلن الاكاديميات عن المناصب الشاغرة؟ لمصلحة من يتم التستر عن المناصب الشاغرة؟
لماذا موقع الحركة الالكترونية بطئ جدا و يعمل مرة وينقطع مرات و مرات ( فقد تستغرق اكثر من نصف يوم لتعبئة الطلب)؟ لماذ لم يتم فتح موقع الحركة الجهوية منذ مدة ما دامت الوزارة تطالب بتعبئة طلبات الحركة الجهوية قبل الاعلان عن نتائج الحركة الوطنية؟
لماذا وزارة التربية الوطنية لم تصدر اي بلاغ في الموضوع توضح فيه جميع حيثيات الموضوع؟ اين نحن من الحق في الحصول على المعلومة؟
اين النقابات التعليمية المركزية ذات التمثيلية من كل هذا ؟ لماذ تلتزم الصمت؟
لماذا الاكاديميات و النيابات الاقليمية اصدرت مذكرات الحركة الجهوية و الاقليمية و الموقع لازال مغلقا من طرف الوزارة؟ اين هو التنسيق و اين هي الجهوية؟
لماذا الوزارة و الاكاديميات لم تضع خطا اخضرا لحل مشاكل نساء و رجال التعليم بخصوص هذه الخدمة الرقمية الجديدة؟
لماذا الوزارة و الاكاديميات خاصة و الحكومة عامة لم تاخذ بعين الاعتبار ملاحظات نساء و رجال التعليم بخصوص الحركة الرقمية الوطنية التي تم نشرها على المواقع الالكترونية و الجرائد الوطنية المكتوبة لتستفيذ منها في الحركة الجهوية و الاقليمية؟؟
الاسئلة كثيرة والاجوبة قليلة … و يستمر مسلسل الانتظار…

حراسة البكالوريا أو المطرقة والسندان

نشرت بواسطة Unknown | | نشرت على



أعتقد جازما أن أساتذة التعليم الثانوي وخاصة الإعدادي منهم، يجدون أنفسهم خلال فترة إجراء امتحانات البكالوريا الجهوية والوطنية في حالة نفسية يرثى لها، وذلك بسبب تكليفهم بالحراسة وبالتالي وضعهم بين نارين:



فمن جهة هناك معظم التلاميذ حيث الرغبة الجامحة في الحصول على النقطة الموجبة للنجاح على حساب الوسيلة، ومن خلفهم أسر استنفرت كثيرا من الموارد المادية (أجهزة اتصال) والبشرية لتأمين الغش.



ومن جهة أخرى هناك مجموعة من التشريعات والقرارات الوزارية والأكاديمية، والتي في حالة عدم تنفيذها تعرض الأستاذ للعقوبة، وهي في غالبيتها فوقية، إذا لم يكن تنزيلها مستحيلا فهو صعب جدا قد يكلف الأستاذ/الحارس سلامته الشخصية، أو مع الأسف الشديد سمعته لأن معظم الناس أصبحوا ينظرون إلى الغش "كحق" للتلميذ وبالتالي فإن منعه جرم لا يغتفر.


إن محاربة الغش في الامتحانات بصفة عامة تأتي في سياق تخليق الحياة العامة، وهذا مطلب شعبي لا محيد عنه، إلا أنني أختلف مع الطريقة الفجائية القطعية التي لا تراعي السياق العام الذي ظهرت وترعرعت فيه هذه الآفة، من حيث مدته الزمنية ومن حيث تفاصيله والتي من بينها ضعف كبير لمستوى جل المتعلمين يعلم الداني والقاصي من يتحمل مسؤوليته. ولذلك تطلب الأمر اعتماد مبدأ التدرج والتواصل القبلي مع المترشحين لاجتياز هذه الامتحانات. واعتماد معيار صعوبة مناسب.


لقد وضعت الوزارة الوصية الأستاذ/الحارس في مرمى جميع النيران؛ فهل يعقل أن ينجح التلميذ بالتعليم الابتدائي دون توفر الحد الأدنى من الكفايات المطلوبة، وبالتالي فإن عددا كبيرا من تلاميذ الثانوي الإعدادي لا يحسنون قراءة اللغة العربية، ثم يسمح لهم في السنة الإشهادية بالنجاح اعتمادا على النسبة رغم حصولهم على معدل 8 من 20 وأحيانا أقل، وقس على ذلك المعدل الجهوي للسنة الأولى بكالوريا. وفي آخر المطاف يفعل مبدأ الاستحقاق الذي غيب عمدا لمدة طويلة.


إن وضعية حرجة كهذه دفعت مجموعة من النقابات إلى الوقوف إلى جانب أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي في مقاطعتهم لحراسة البكالوريا، أو على الأقل مطالبة الوزارة بتوفير الحماية عن طريق تكليفهم بالحراسة بمؤسسات بعيدة من مقرات عملهم وسكناهم، مع تحملها نفقات النقل والتغذية والسكن.


5 سنوات إقصاء كعقوبة للغشاشين في امتحانات البكالوريا 2013 بالعرائش

نشرت بواسطة Unknown | | نشرت على


حصلنا على اللوائح الكاملة  للغاشين في الدورة العادية لامتحانات الباكالوريا 2013 ، وفيها تسجل وزارة التربية الوطنية ضبط ما مجموعه  69 حالة غش بإقليم العرائش،  منها 20 حالة رصدت أثناء إجراء الاختبارات، و49 حالة ضبطت من طرف لجن التصحيح . وقد تراوحت العقوبات المقررة بحق الغاشين بحسب اللوائح بين إقصاء من الدورة الاستدراكية يوليوز 2013  كأدنى عقوبة، وبين التوقيف لخمس سنوات كأقصى عقوبة.

حالة الغش التي ضبطت من طرف لجن التصحيح  تعتبر بالتالي التفسير الوحيد لتفاجأ العشرات من تلاميذ السنة الثانية من التعليم الثانوي التأهيلي في مدينة العرائش ، الذين اجتازوا الامتحان الوطني لشهادة الباكالوريا بإقصائهم من اجتياز الدورة الاستدراكية، بعد أن اعتبروا غائبين في بعض المواد بالرغم من كونهم اجتازوا هذه المادة ووقعوا في محضر الحضور بعد نهاية الامتحان.
ونعرض فيما يلي للأرقام الوطنية للمترشحات والمترشحين المسجلة لديهم حالات الغش بالعرائش مع العقوبة المقررة:
أولا: فيما يخص حالات الغش التي ضبطت أثناء الإجراء:

  1. 1.     إقصاء من الدورة الاستدراكية يوليوز2013 :
-       مسلك العلوم الفيزيائية: 42297.
-       مسلك الآداب: 61509.
-       مسلك العلوم الإنسانية: 65801، 65808، 65826،65829.
  1. 2.     إقصاء من الدورة الاستدراكية يوليوز2013 ودورة 2014 (سنة واحدة) :
-       مسلك علوم الحياة والأرض: 48149، 70124.
-       مسلك الآداب: 61501.
-       مسلك العلوم الإنسانية: 65449، 65562، 65759، 65761، 65958، 68693.
  1. 3.     إقصاء من الدورة الاستدراكية يوليوز2013 ودورة 2014 و 2015 (سنتان):
-       مسلك العلوم الفيزيائية: 42281، 42284، 68708.
  1. 4.     إقصاء لمدة خمس (5) سنوات:
-       مسلك علوم الحياة والأرض:70248، 70249.

ثانيا: فيما يخص حالات الغش التي ضبطت أثناء التصحيح:

  1. 1.     إقصاء من الدورة الاستدراكية يوليوز2013 :
-       مسلك العلوم الإنسانية: 65437، 65436، 65424،65425.
-       مسلك علوم التكنولوجيات الميكانيكية: 30789، 30788، 30784، 30783، 30777، 30776، 30775، 30774، 30773، 30772، 30771، 30770.
-       مسلك علوم الحياة والأرض: 48030، 48031، 48035، 48036، 48037، 48038، 48040.
  1. 2.     إقصاء من الدورة الاستدراكية يوليوز2013 ودورة 2014 (سنة واحدة) :
-       مسلك العلوم الاقتصادية: 53232
-       مسلك العلوم الفيزيائية: 41476
-       مسلك علوم التدبير المحاسباتي: 54200، 54201، 54202، 54206، 54209.
-       مسلك العلوم الفيزيائية: 41498، 41499، 41504، 41508، 41509، 41511، 41497، 41494، 41490.
-       مسلك العلوم الرياضية (أ): 52373
-       مسلك الآداب: 31481، 31494، 31495، 31500، 31516.
  1. 3.     إقصاء من الدورة الاستدراكية يوليوز2013 ودورة 2014 و 2015 (سنتان):
-       مسلك العلوم الشرعية: 60049، 60073، 60074، 60075.

الإعلان عن نتائج الامتحان الجهوي الموحد للسنة الأولى من سلك الباكالوريا

نشرت بواسطة Unknown | | نشرت على

لقد تقرر الإعلان عن نتائج الامتحان الجهوي الموحد للسنة الأولى من سلك الباكالوريا يوم الأربعاء 03 يوليوز 2013 ابتداء من الساعة 10 صباحا، عبر البريد الالكتروني الشخصي "taalim.ma" الخاص بالمترشحين والمترشحات. وستنعقد مجالس الأقسام الخاصة بالسنة الأولى من سلك الباكالوريا يوم الأثنين فاتح يوليوز 2013 ابتداء من الساعة 10 صباحا.



شرح طريقة الحصول على  نتائج الامتحان الجهوي الموحد للسنة الأولى من سلك الباكالوريا 2013 عبر البريد الالكتروني video

هام جدا الى جميع المقبلين على ملء طلبات الحركة الانتقالية الجهوية

نشرت بواسطة Unknown | | نشرت على

aajil 


معلومة هامة خاصة بتعبئة طلب الحركة الإنتقالية
لا بد من الضغط على الخانة الخاصة بتغيير الطلب . لكي تنضاف إليكم خانة المصادقة النهائية , و تتحول وضية الطلب الى طلب مصادق عليه من طرف الأستاذ , بعد ذلك يمكنكم الطبع


وفق الله الجميع


لا تكتف فقط بحفظ المعلومات و الطبع…قم بالضغط على خانة تغيير الطلب…و التأكيد…ستظهر لك عبارة طلب مسجل مكان طلب مصادق عليه…يمكنك إدخال تغييرات في ترتيب أو اختيار الخانات إذا شئت…ثم اضغط على خانة المصادقة النهائية…ستحصل أخيرا على طلب مصادق عليه من طرف الأستاذ.

التعليم…لماذا نجحت كوريا الجنوبية وفشل المغرب؟

نشرت بواسطة Unknown | | نشرت على

التعليم...لماذا نجحت كوريا الجنوبية وفشل المغرب؟ 


صنف التقرير الدولي لعام 2012 حول اختبارات دراسة التقدم في القراءة تلاميذ المغرب في ذيل الترتيب العالمي، ورتبتهم دراسة دولية صادرة عن كلية بوسطن الأمريكية الأسوأ في الرياضيات والأواخر في العلوم على المستوى العالمي. وخلصت الدراسة إلى أن تلاميذ المغرب سجلوا أسوأ أداء في القراءة وصنفوا إلى جانب تلاميذ اليمن في ذيل الترتيب على مستوى التحصيل في الرياضيات، كما احتلوا كذلك المرتبة الأخيرة إلى جانب اليمن كذلك وتونس على مستوى العلوم. ، وأوضحت دراستان تدعمهما كلية بوسطن الأميركية أن دول آسيا الغنية نسبيا ومنها كوريا الجنوبية وسنغافورة وهونغ كونغ تصدرت ترتيب التحصيل العلمي للطلاب على المستوى الدولي، وهي النتيجة التي قال الباحثون إنها ترجع إلى التزام مجتمعي قوي بالتعليم الابتدائي، وتصدرت الدول نفسها الأداء في الرياضيات والعلوم وتقدمت في القراءة، ويجب أن نسأل أنفسنا لماذا نجح هؤلاء فيما فشلنا نحن..؟! وهل المشكلة أنهم أكثر ولاء وإخلاصا وحبا لأوطانهم..؟ أو أن المشكلة في جيناتنا..؟!

إن دولة مثل كوريا التي تصدرت ترتيب التحصيل العلمي على مستوى العالم، يزيد عدد طلابها على 11 مليون شخص من جميع الأعمار، هذا فضلا عن أعضاء الهيئة التدريسية حيث يتجاوز عدد المشتركين في العملية التعليمية برمتها أكثر من ثلث سكان كوريا التي يبلغ عدد سكانها أكثر من 48 مليونا، ويتعلم الطلبة الكوريون وفق مناهج دراسية تنمي لديهم السلوك الحياتي المفيد، ويعلّم المنهج الدراسي التلاميذ في المرحلة الابتدائية موادا دراسية تكوّن الطالب وتعدّه لتحمل المسؤولية وتركّز على الجوانب الخُلقية كالأمانة، والتربية من أجل الحياة ذات المعنى، والرياضة والصناعة إضافة إلى النشاطات اللا صفية، مع تعليم اللغة والحساب والدراسات الاجتماعية، وهذه المناهج بهذه الطريقة تعمل على بناء الشخصية وبناء الذات القادرة على العطاء المتميز في الحياة، وهذه المناهج يتم دراستها خلال عام دراسي تصل أيامه في حدِّها الأدنى إلى 220 يوماً، عكس ما يحدث عندنا إذ أن السنة الدراسية لا تتعدى 160 يوما في حدّها الأعلى.

إن المبدأ المطبق في كوريا هو ” ليس لدينا سوى الإنسان والمدرسة، والمدرسةُ هي الاستثمار الأول الذي ينتج لنا الثروة البشرية، وهذه الثروة في المسؤولة عن تحقيق معجزة التنمية والتقدم” أي أن هذا الشعار هو شعار فعلي يطبق على الواقع ولا يرفع عبر وسائل الإعلام في كل حين ووقت “للإستهلاك الإعلامي أو المحلي” كما يقال في المغرب، لذا فإن التعليم في كوريا يغطي مساحة الشعب كله، هذا يعني إحداث ثورة في برامج التعليم وثورة في فلسفته، وتحقق لهم ما خططوا له، واليوم نجد أن نسبة التعليم في كوريا زادت عن 96%، ونسبة الأمية 4%، حسب إحصائيات قديمة نوعا ما، وهذا يتقدم على نسبة التعليم في أمريكا؟!

والنظام التربوي في كوريا الجنوبية نظام حديث يهتم بصورة فعّالة بإكساب المهارات وتعزيز القدرات الأساسية، ويهتم بالتطوير النوعي للتربية العلمية، ويضع الثقافة الحديثة المتطورة نصب عينيه، وهو يشارك بدور كبير في عمليات التنمية من خلال بناء الإنسان الواعي المبدع والملتزم بالعمل والأخلاق، ويقف النظام التربوي بكل قوة ليعزز مكانة التربية والتعليم، فيهتم منذ مرحلة رياض الأطفال بتربية الأطفال وبناء أجسامهم وتنمية لغتهم وذكائهم وغرس قيم التكيف الاجتماعي في نفوسهم وسلوكهم، والمرحلة الابتدائية في كوريا مرحلة إجبارية للجميع، ثم تأتي المرحلة الثانوية لتكون إجبارية في بعض المناطق وخاصة مناطق صيد الأسماك والمناطق الزراعية.

إن التعليم في كوريا الجنوبية – حسب التقارير المنشورة – يقف وراء تطويره جهاز متخصص هو المعهد الكوري للتطوير التربوي الذي جاء معبِّراً عما يحظى به التعليم من مكانة اجتماعية واهتمام من الجميع في كوريا الجنوبية، تلك المكانة التي تترجمها ميزانية الدولة حيث يحظى التعليم بأكثر من 21% من الموازنة العامة، كما تترجمها توجهات المسؤولين في تحقيق مبدأ عدم المركزية للمؤسسات القائمة على التعليم بما يتناسب واتخاذ القرارات التربوية الملائمة.
وقد تمكنت كوريا الجنوبية بالاعتماد على رأسمالها البشري من خلال تأهيلهم وتدريبهم، من بناء اقتصادها وتحقيق التنمية حتى أصبحت الآن تنافس أمريكا واليابان والدول الأوروبية في الإنتاج.
مروان قاسمي

أطفال تارودانت يطلقون حملة القراءة

نشرت بواسطة Unknown | | نشرت على


أطفال تارودانت يطلقون حملة القراءة


تحت شعار "الكتاب خير أنيس في العطلة الصيفية" أطلق مجموعة من أطفال مدينة تارودانت حملة للقراءة والمطالعة، وذلك خلال الأمسية الثقافية التي نظموها بفضاء حديقة ابراهيم الروداني مساء أمس السبت.

تضمن برنامج الأمسية بالإضافة إلى فقرة القراءة والمطالعة حلقة الحكاية وألعاب تربوية، كما ساهم في تنشيط اللقاء مجموعة من المتطوعين الشباب من جمعيات المدينة.

واختتم هذا النشاط بنداء وزعه الأطفال على الآباء والأمهات بالشوارع والمقاهي، يدعونهم فيه لاقتناء كتاب أو قصة لأبنائهم ومساعدتهم على اكتساب عادة القراءة.

رئيسة جمعية المحصحاص بالعرائش تراسل الكاتب الأول لحزب الوردة بخصوص خروقات شابت امتحانات الباكالوريا

نشرت بواسطة Unknown | | نشرت على




حصلت الجريدة على  نسخة من الرسالة  التي وجهتها رئيسة جمعية المحصحاص  إلى الكاتب الوطني لحزب الإتحاد الإشتراكي، بخصوص خروقات شابت عمليتي تصحيح الإمتحانات وإعلان نتائجها لدورة يونيو العادية للموسم الدراسي 2012-2013، وجاء في رسالة رئيسة جمعية المحصحاص، أن من المواد لم يتم التنقيط عليها بالمرة، بالمقابل تم وضع علامة "غائب" دون أي مبرر، وهو ما يضع على مراكز الإمتحانات واللجان النيابية المكلفة والأساتذة الذين أشرفوا على عملية التصحيح الكثير من المسؤولية لاسيما أن مقاربة الوزارة الوصية لم تأخذ بالجدية والعمق الكافيين الكيفيات التدخلية لضمان مرور الامتحانات في أجواء سلمية تضيف ذات الرسالة ، وطالبت رئيسة حي المحصص من كاتبها الوطني التدخل سياسيا للدفاع عن المصالح الحيوية للشعب من أجل إحقاق الحق والوقوف على هذه الخروقات التي لاتزيد الجسم التعليمي ببلادنا إلا مزيدا من التأزيم.



نسخة الرسالة:

ﻣدرﺳﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟﺧﺎص ﺗﻧﺗﺣل ﺻﻔﺔ ﺗﻣﺛﯾل ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﻧدﯾﺔ ﺑﺎﻟرﺑﺎط

نشرت بواسطة Unknown | | نشرت على

 

ﺗوﺻل ﻟﺣﺳن اﻟداودي وزﯾر اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ، ﺑﻣﻠف ﺧﺎص ﻋن ﺧروﻗﺎت ﻗﺎﻧوﻧﯾﺔ ﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﺗﺣت أﺑواﺑﮭﺎ ﻗﺑل ﺳﻧوات ﺑﺎﻟرﺑﺎط. وﻗﺎل ﻣﺻدر ﻣطﻠﻊ ﻟﻣوﻗﻊ ”ﻛواﻟﯾس اﻟﯾوم“ إن اﻟدوادي، اﻟذي أﺣﯾط ﻋﻠﻣﺎ ﺑﻣﻠف اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ، ﺷﻔوﯾﺎ ﻗﺑل ﺣواﻟﻲ ﺳﻧﺔ ﻣن ﻗﺑل ﻣﺳﺗﺷﺎر ﺑﻣﻘﺎطﻌﺔ اﻟﺳوﯾﺳﻲ ﺑﺎﻟرﺑﺎط، ﺗﺳﻠم ﻣﻠف اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ، وﺗﻌﮭد ﺑدراﺳﺗﮫ ﻗﺑل اﺗﺧﺎذ أي إﺟراء.  وﺣﺳب ﻧﻔس اﻟﻣﺻدر، ﻓﺈن اﻷﻣر ﯾﺗﻌﻠق ﺑﻣؤﺳﺳﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ، ﺗﺳﺗﻘﺑل طﻠﺑﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ، ﻣن أﺟل ﻣواﺻﻠﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﮭم ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﺔ واﻟﺗﺳﯾﯾر، وﺗﺧﺻﺻﺎت أﺧرى ﺣدﯾﺛﺔ، ﻣﺷﯾرا إﻟﻰ أن أﺣد اﻷﺳﺎﺗذة اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﯾن ﻗﺎم ﺑﻔﺿﺢ إدارة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﻌد ﺧﻼف ﺣول ﺗﻌوﯾﺿﺎﺗﮫ اﻟﻣﺎدﯾﺔ، ﺑﺈﺧﺑﺎر طﻠﺑﺗﮫ، أن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻲ ﯾدرﺳون ﺑﮭﺎ، ﻏﯾر ﺣﺎﺻﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﻔﯾد أﻧﮭﺎ ﻓرع ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷم ﺑﻛﻧدا. وﻛﺷف ﻣﺻدر ”ﻛواﻟﯾس اﻟﯾوم“ أن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ، ﺑﺎدرت إﻟﻰ طﻣﺄﻧﺔ طﻼﺑﮭﺎ ﺑوﺿﻊ ﺑﻌض اﻟوﺛﺎﺋق رھن إﺷﺎرﺗﮭم، ﻟﯾﺗﺿﺢ ﻻﺣﻘﺎ أن ﺗﻠك اﻟوﺛﺎﺋق ﻣﺟرد ﻣواﻓﻘﺔ ﻣﺑدﺋﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺗوﻗﯾﻊ ﺑرﺗوﻛول ﺗﻌﺎون ﻋﻠﻣﻲ ﺑﯾن اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻛﻧدﯾﺔ واﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ.

الوفا يلغي تعيينات أساتذة بجهة الغرب الشراردة بني احسن

نشرت بواسطة Unknown | | نشرت على

تفاجأ 23 أستاذا وأستاذة ينتمون إلى الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجهة الغرب الشراردة بني احسن، بإلغاء تعييناتهم الموقعة من طرف عبد اللطيف اليوسفي؛ مدير الأكاديمية الأسبق، ومطالبتهم بالعودة فورا إلى مقرات عملهم السابقة مع توقيع محضر الالتحاق.


قرار محمد الوفا؛ وزير التربية الوطنية، اعتبرته 4 نقابات تعليمية بالجهة، قرارا جائرا وتعسفيا، وهو ما يشكل تراجعا خطيرا عن الالتزامات ويضرب في العمق مبدأ الاستقرار النفسي والاجتماعي للشغيلة التعليمية، خصوصا وأن المتضررين قضوا سنوات طويلة بعيدا عن مقرات سكناهم ويتوفرون على أعلى النقط، كما أن أغلبهم مقبلين على التقاعد، زيادة على التعامل بانتقائية مع الانتقالات حيث تم استثناء مستشارة جماعية تابعة للحزب الحاكم انتقلت في ظروف غامضة ودون توفرها على الشروط أو النقط التي تؤهلها من نيابة سيدي سليمان إلى نيابة القنيطرة، وهو ما يفند الادعاءات التي تتغنى بالشفافية ومحاربة الفساد وغيرها من الشعارات المرفوعة اليوم لتغليط الرأي العام التعليمي.


المكاتب الجهوية للنقابة الوطنية للتعليم المنضوية تحت لواء الكونفدرالية الديمقراطية للشغل، والنقابة الوطنية للتعليم العضو بالفدرالية الديمقراطية للشغل، والجامعة الحرة للتعليم التابعة للاتحاد العام للشغالين بالمغرب، والجامعة الوطنية للتعليم التابعة للاتحاد المغربي الشغل، بجهة الغرب الشراردة بني احسن، استنكرت بشدة طريقة تدبير الملفات المتبعة من طرف الوزير، معبرة عن رفضها المذكرة الإطار للحركات الانتقالية والتي صيغت بصفة انفرادية، وتعتبر الاقتطاع من الأجور بسبب الإضراب استباحة للرواتب بدون سند دستوري، معبرة عن رفضها المطلق لإلغاء اللجن الإقليمية والجهوية المشتركة، وتعويضها بلجن اليقظة وفض النزاعات، مع الاحتجاج بقوة على قرار إلغاء انتقالات مشروعة وتحمل الوزارة مسؤولية خلق التوتر في الجهة، حسب بيان صادر عن التنظيمات الأربع بالجهة نتوفر على نسخة منه.


النقابات التعليمية المذكورة نظمت صباح أمس الخميس 27 يونيو الجاري، وقفة احتجاجية أمام مقر الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجهة الغرب الشراردة بني احسن بالقنيطرة، عرفت مشاركة الأساتذة المتضررين مؤازرين بالقيادات النقابية بالجهة، رُفعت خلالها شعرات قوية منددة بسياسة محمد الوفا في تدبير القطاع ومطالبينه بالرحيل، رأفة بنساء ورجال التربية الوطنية، ووقفا لنزيف قراراته الارتجالية والعشوائية التي تنم عن جهل بقطاع حساس ومهم والذي يعتبر قاطرة للتنمية في جميع الدول.


جدير بالذكر أن الجامعة الوطنية لموظفي التعليم التابعة للاتحاد الوطني للشغل بالمغرب؛ الذراع النقابي لحزب العدالة والتنمية الحاكم، ثمنت قرار وزير التربية الوطنية، واعتبرته انتصارا للمنهجية الديمقراطية، بعد إشارتها في مراسلة سابقة إلى وزير التربية الوطنية، بأصابع الاتهام صراحة إلى إحدى النقابات التعليمية، متهمة مدير الأكاديمية السابق بالمحاباة والشطط، ما اعتبرته المراسلة نوعا آخر من أنواع الريع النقابي.


مصدر نقابي في اتصال هاتفي بهبة بريس، استنكر الانتقائية المفضوحة لوزير التربية الوطنية في تعاطيه مع ملفات الشغيلة التعليمية بالجهة، مطالبا بفتح تحقيق في حالات التفرغ "المشبوه" بأسماء مراكز وهمية للبحث، مضيفا أنه كان يجب التحقيق كذلك في الحالات التي استفادت خارج هذا "التوافق"، والتي تعني نقابة يتيم بشكل مباشر، ويتعلق الأمر بالكاتب الإقليمي لنقابة التعليم بالقنيطرة الذي تم تنقيله من إقليم سيدي سليمان إلى ضواحي القنيطرة بمجموع نقط لا يتجاوز 18 نقطة، وزوجة نائب الكاتب الجهوي لذات التنظيم التي استفادت بدورها من انتقال من أقصى شرق القنيطرة إلى أقصى غربها، وزوجة الكاتب الحهوي للنقابة ذاتها التي استفادت بدورها من تغيير الإطار بأثر رحعي بعد إعفائها من التدريس بشهادة طبية مزورة تفيد أنها صماء، وكذلك الأمر بالنسبة لمستشارة ببلدية القنيطرة عن حزب العدالة والتنمية التي تم تنقيلها كذلك من سيدي يحيى الغرب إلى قصبة مهدية التي لا تبعد عن مدينة القنيطرة بأكثر من 10 كيلومترات، بالإضافة إلى حالات تزوير شواهد العمل لربات البيوت قصد استفادة أزواجهن بأولوية الالتحاق بالزوجة على حساب أساتذة آخرين قضوا نصف عمرهم في البوادي، ما يقتضي فتح تحقيق تربوي وقضائي في هكذا حالات خاصة إذا تعلق الأمر بقيادات نقابية يُفترض فيها الحرص على مصلحة نساء ورجال التعليم تحقيقا لمبدأ المساواة وتكافئ الفرص. وهي كلها حالات تهم نقابة العدالة والتنمية وإحدى النقابات المنشقة عن نقابة الميلودي مخاريق.

الطاهيري للتعليم الخاص بتنغير تحتفي بتلاميذها في نهاية السنة الدراسي

نشرت بواسطة Unknown | | نشرت على




احتضنت قاعة المركب التربوي والاجتماعي بتنغير، مساء الجمعة  28/06/2013 حفل نهاية السنة  الدراسية، من تنظيم  مؤسسة الطاهيري الخاصة  للتعليم الأولي والابتدائي .


 انطلق الحفل  كما جرت العادة بتلاوة آيات بينات من الذكر الحكيم ، تلتها  لوحة فنية بعنوان : " حيو الملك " متبوعة بالنشيد الوطني من أداء  تلاميذ وتلميذات  المؤسسة  .


 ألقت بعد ذلك  مديرة المؤسسة الكلمة الافتتاحية  بهذه المناسبة، لتسلم  الكلمة لجمعية آباء وأولياء التلاميذ، الذين أثنوا على المجهودات التي تبذلها المؤسسة في توفير الظروف الملائمة، ورحبوا بالآباء وأولياء الأمورعلى حضورهم خاصة الأمهات اللواتي  حضرن بكثافة، تفاعلنطيلة الحفل  بقوة وتشجيع مستمر مع جميع فقرات الحفل .


تخلل الحفل فقرات متنوعة من تقديم تلاميذ وتلميذات  المؤسسة، شملت عروض مسرحية وفكاهية، ولوحات فنية،  وأداءات فردية، وعرض أزياء الأطفال... ، في جو امتزج فيه  الغناء بالموسيقى والرقص بالأنشودة ،مست قضايا  هادفة ومتنوعة ؛ فمن القضايا الوطنية والمحلية ثقافية واجتماعية،  إلى قضايا إسلامية وإنسانية، أبدعوا فيها بعناوين متعددة، وباللغات العربية والأمازيغية والحسانية  والفرنسية والإنجليزية .


وخلال الحفل توج تلاميذ وتلميذات المستوى سادس ابتدائي، بتوزيع الشواهد التقديرية عليهم، وباسمهم ألقت إحدى التلميذات كلمة شكر وتقدير للمؤسسة وللآباء والأمهات وأولياء الأمور .


أسدل الستار عن الحفل  بإجراء قرعة " جائزة العائلة " عبارة عن طاولة ممتازة مصنوعة  من الرخام مقدمة من طرف المؤسسة ، أسفرت عن فوز عائلة ولي أمر التلميذ مراد احسيس ، وقدمت له المؤسسة بحضور والدته وولي  أمره  وعائلته التعازي الحارة بوفاة والده منذ حوالي شهر .


وجدير بالذكر  أن  مؤسسة الرواسي  الخاصة بدورها نظمت حفل نهاية السنة بنفس المركب يوم الخميس الماضي .


وتشهد هذه الأيام أمسيات ختامية بمناسبة السنة الدراسية في العديد المؤسسات التعليمية العمومية والخصوصية بتنغير، في ظل انتظار الحفل العام لمندوبية وزارة التربية الوطنية لتتويج المتفوقين على الصعيد الإقليمي لحد الآن .


وهذا  جانب من صور  الحفل :














وزارة الوفا تتلاعب بأعصاب الأساتذة

نشرت بواسطة Unknown | | نشرت على




 نتائج الحركة الإنتقالية الوطنية, تاريخ توقيع محاضر الخروج، الشغل الشاغل لرجال و نساء التعليم هذه الأيام الصيفية، الأغلبية جالسة أمام شاشات الحاسوب في انتظار المستجدات و الوزارة "ضاربة الطم " لم تصدر أي بلاغ أو توضيح  عل الأقل بخصوص نتائج الحركة الوطنية التي من المفروض أن تظهر قبل تعبئة الحركة الجهوية.

 

كل هذه المعانات مع مماطلة الوزارة كم و الموقع المخصص لتعبئة الحركة كم آخر، بطأ السيرفر و تعطله من حين لآخر جعل الأساتذة يمضون اليوم كله من أجل تعبئة مطبوع الحركة في الوقت الذي لا يجب أن تتعد فيه تلك العملية عشرة دقائق مع العلم أن الوزارة وقعت شراكة مع شركة ميكروسوفت أي من المفروض أن تستفيد من سيرفر عالي الجودة وخدمات أمريكية الصنع.

 

لازلنا في مغرب دب الحلزون، نرفض التطور ونتوهم أننا في الطريق إليه، التطور يستلزم الإيمان به، و الإيمان به يستلزم تغير العقليات، الحمدلله أن العالم أصبح مفتوحا و الانترنيت لايتحكم فيه مسؤولونا لو كان كذلك و والله لاشفتيه بدعوى انه سلاح ذوحدين فالدول المتخلفة دائما تخاف من سلاح ذو حدين ولاتفعل شيئا لجعله ذو حد واحد.

شباط يقنع وزراءه بالخروج من الحكومة قبل 10 يوليوز باستثناء ...

نشرت بواسطة Unknown | | نشرت على

شباط يقنع وزراءه بالخروج من الحكومة قبل 10 يوليوز باستثناء ...   أكد حميد شباط في الاجتماع الذي عقدته اللجنة التنفيذية لحزب الاستقلال مع مفتشي الحزب أنهم عازمون على الانسحاب الفعلي من الحكومة.  وطلب شباط من مفتشي حزبه التأهب للانتقال إلى صفوف المعارضة وما يقتضيه ذلك من تغيير في منهجية العمل.  وأعلن الزعيم الاستقلالي أنه أقنع كل الوزراء الاستقلاليين بقراره النهائي القاضي بترك الائتلاف الحكومي، باستثناء وزير واحد، لمح ضمنيا إلى أنه وزير التربية الوطنية، ظل متشبثا بموقفه.  Flash Infos
 
شباط يقنع وزراءه بالخروج من الحكومة قبل 10 يوليوز باستثناء ...

أكد حميد شباط في الاجتماع الذي عقدته اللجنة التنفيذية لحزب الاستقلال مع مفتشي الحزب أنهم عازمون على الانسحاب الفعلي من الحكومة.

وطلب شباط من مفتشي حزبه التأهب للانتقال إلى صفوف المعارضة وما يقتضيه ذلك من تغيير في منهجية العمل.

وأعلن الزعيم الاستقلالي أنه أقنع كل الوزراء الاستقلاليين بقراره النهائي القاضي بترك الائتلاف الحكومي، باستثناء وزير واحد، لمح ضمنيا إلى أنه وزير التربية الوطنية، ظل متشبثا بموقفه.

تطوان: لجنة تقييم مشاريع المدارس الايكولوجية بمجموعة مدارس بني حرشن في إطار مسابقة نيل اللواء الأخضر

نشرت بواسطة Unknown | | نشرت على




زارت يومه 19يونيو2013 لجنة تقييم مشاريع المدارس الايكولوجية مجموعة مدارس بني حرشن في إطار مسابقة نيل اللواء الأخضر مكونة من السادة والسيدات:
رئيس المركز الجهوي للتوثيق التربوي والمنسق الجهوي للأنشطة البيئية بأكاديمية جهة طنجة تطوان السيد عزالد
ين المنسي
والأستاذ حمزة الودغيري منسق براج التربية البيئية بنيابة وزان
والأستاذة سارة الركيك منسقة البرامج البيئية بنيابة شفشاون
والأستاذة هناء الهواري منسقة البرامج البيئية بعمالة المضيق الفنيدق
وبالمقابل حضر هذا اللقاء مجموعة من شركاء المؤسسة
وهم كالتالي:
نائب رئيس جمعية مركز شمال جنوب للتنمية والعمل الاجتماعي الأستاذة عمر أمزيان
والكاتب العام للمركز نفسه الأستاذ محمد العربي الداودي
ممثل حوض اللكوس السيد البشير الزغنيني
ممثل المياه والغابات السيد عمر زروق
ممثل شركة فزناك
رئيس جمعية الحوض البحر الأبيض المتوسط السيد يوسف مراحة
والكاتب العام لنفس الجمعية السيد سلام بلحاج
رئيس جمعية الرحمة ببني حرشن السيد عبد الحميد الخراز
وفي مستهل اللقاء قدم السيد مدير المؤسسة فؤاد الخشين جميع الفعاليات التي شاركت في انجاز المشروع البيئي للمؤسسة والأطر الادارية والتربوية للمؤسسة وبعد ذلك قدمت كل من الأستاذة قطر ندى بنصالح والأستاذة نوال العبسي العرض القيم المتضمن لتفاصيل المشروع البيئي وأنصت الحاضرون بإمعان للإنجاز الكبير الذي حققته المؤسسة بعد اطلاع اللجنة على الوثائق والملفات قام الجميع بتفقد المشروع على أرض الواقع وهو عبارة عن أحواض مخصصة للسقي وتربية السمك

أي مظلة تحمي مدير مجموعة مدارس بوشعيب الحريري بدائرة آزمور

نشرت بواسطة Unknown | | نشرت على




 
 
على إثر الصراعات التي تشهدها مجموعة مدارس بوشعيب الحريري بدائرة آزمور التابعة لنيابة وزارة التربية الوطنية بالجديدة  بين إدارة المؤسسة و الطاقم التربوي بها نتيجة عدة مشاكل على مستوى التدبير الإداري و سوء التسيير الذي أدى إلى تازم الوضع
التربوي و التعليمي بالمؤسسة، الذي كان ضحيته بالدرجة الأولى التلميذ الحلقة الأساسية للمنظومة التعليمية، عقدت هيأة التدريس مساء يوم السبت 28 يونيو 2013 يمقر النقابة الوطنية للتعليم ندوة صحفية حضرتها مجموعة من المنابر الإعلامية الوطنية منها و الجهوية إلى جانب الصحافة الإلكترونية، استعرض فيها هؤلاء الأساتذة  مسلسل معاناتهم من التصرفات اللاتربوية و اللااخلاقية لمدير المؤسسة و التي وصلت أجواؤها لردهات المحاكم من خلال جملة من الشكايات و الدعاوي في حقهم لا لسبب سوى أنهم استنكروا تصرفات هذا المدير و التي لخصوها في بعض النقط أهمها حسب تصريحاتهم و عرائضهم الموجهة للجهات المسؤولة التي لم تحرك ساكنا، عدم احترامه للسر المهني و إفشاء اسرار الأساتذة فيما بينهم و كذا للسلطات الأمنية و المحلية، تحريض الساكنة على الاساتذة من خلال وشايات كاذبة على أنهم لا يقومون بواجبهم المهني، و ذلك بمطالبته لهم بكتابة شكايات للسلطات المحلية، إلى جانب فشله في تأسيس جمعية دعم مدرسة النجاح و باقي مجالس المؤسسة من مجلس التدبير و مجلس الأساتذة و غيرها مما يؤكد على عدم خلق قنوات للتواصل بينه و بين مكونات المؤسسة، كما جاء في هذه الندوة الصحفية أن هذا المدير يمتنع عن تسلم الشواهد الطبية الخاصة بالأساتذة بغية فوات أجلها القانوني و بالتالي تعرضهم للاقتطاعات، إلى جانب استغلال موقعه كمدير في استغلال الأستاذات اللواتي عبرن عن تعرضهن للتحرش الجنسي من قبله، ناهيك عن محاولاته المتواصلة لتوريط الأساتذة باي وسيلة دون اعتبار لموقعهم و تضحياتهم المشهود لهم بها في عملهم و انضباطهم، كما أكد منظمو هذه الندوة " الأساتذة " أنه منذ حلول هذا المدير بالمؤسسة منذ سنتين و الوضع مكهرب و يزيد يوما بعد يوم رغم مكاتبتهم للجهات المعنية و تنظيمهم لوقفات احتجاجية و تنديدية و نشر بيانات بهذا الخصوص، متسائلين عن المظلة التي تحمي هذا المدير الذي يغرد خارج السرب مطالبين بفتح تحقيق نزيه لوقف تجاوزاته الكثيرة و مدى صلاحيته لهذه المهمة، على أساس أن معركتهم النضالية ستبقى مفتوحة لحين إحقاق الحق و إعادة الأجواء اللازمة لهذه المؤسسة التي لم يسجل في تاريخها مثل هذه السلوكات التي تخدش بالجسم التربوي و التعليمي بالإقليم .
محمد الصفى

ملف «الإدارة التربوية» بين الفئوية والوحدوية

نشرت بواسطة Unknown | | نشرت على


ملف «الإدارة التربوية» بين الفئوية والوحدوية

لا شك أنّ للإدارة التربوية دورا محوريا في المنظومة التعليمية باعتبارها الجهازَ الضابط للوسط المدرسيّ على جميع الأصعدة، لذلك فإنّ مسؤولياتها ما فتئت تتنوع وتتعاظم بفعل المهامّ المُتعدّدة، التي يتداخل فيها الإداري بالتربوي والأمني بالبشري.. بل إن امتداداتها العمودية وتبعيتها لكل من النيابة والأكاديمية والوزارة الوصية جعلها مصبّاً لسيول مسترسلة من المذكرات والقرارات، ما زاد في إرباك وتعقيد مهامّها وصعوبة القيام بواجباتها، ودفع أغلب مكوناتها، بعد نفاد صبرها، إلى الدخول اتباعا في احتجاجات فئوية بهدف إلى إسماع صوتها والدفاع عن ملفاتها المطلبية في مواجهة الجحود والتنكر لتضحياتها.

إنّ المُتمعّن في النقاشات والكتابات وأدبيات وزارة التربية الوطنية لَيُلاحظ المعنى المتداوَل الذي يُقصَد -عن جهل أو تجاهل- بالإدارة التربوية فئة المدراء -مع استثناء مدير الابتدائي الذي يجسد لوحده بغير وجه حق، الإدارة التربوية- ما يحمل في طياته لبسا وغموضا وخطأ واضحا، بل إقصاءً لباقي الفئات والمكونات المشاركة في تسيير دواليب الإدارة التربوية وتدبير الحياة المدرسية، بمساهمتها في تسخير ووضع خبراتها وإمكانات المؤسسة في خدمة المتمدرسين ورهن إشارة الطاقم التربوي لمباشرة عمله، وتفاعلها مع المحيط الاجتماعيّ، من خلال إرساء بنيات الاستقبال والتواصل مع آباء وأولياء أمور التلاميذ وجمعيات المجتمع المدني، ومع باقي المرتفقين المُتردّدين على المؤسسة.

وإذا كانت الإدارة التربوية، بمفهومها الشامل هذا، تتقاسم مشقة وعناء تدبير وإدارة الوسط المدرسي، فإنّ النضالات التجزيئية التي خاضتها بعض فئاتها، والتي خرجت منها بخفي حنين، ما عدا بعض الوعود المعسولة المُرصّعة بالاقتطاعات من الأجور، قد أبانت عن ضعف وعجز كبيرَين وعدم القدرة على رصّ الصفوف وتبني مقاربة شمولية ووحدوية قادرة على المساهمة بقيمة مضافة لإصلاح الإدارة التربوية، باعتبارها أحدَ أهمّ أوراش «رتق» منظومتنا التعليمية، من جهة، وكفيلة، من جهة أخرى، بفرض مطالبها المشروعة ضمن ملفّ منسجم ومُتّزن ومتكامل يحتضن كل الفئات، على اعتبار الإدارة التربوية بنية إذا اختلّ عنصر منها اختلت بكاملها.
لا يختلف اثنان على أنّ المدرسة المغربية لا يمكن أن تقوم لها قائمة إلا بوجود إدارة تربوية محنكة تتفاعل عناصرها بكامل الدّقة والانسجام، وتمتلك ما يكفي من الخبرة والكفاءة، لذا فالحاجة ماسّة إلى إصلاحات عميقة، إنْ على مستوى الأوضاع المادية والاجتماعية لنسائها ورجالها، أو على المستوى المهنيّ والمراس اليومي، حتى تتمكن من مواجهة التحدّيات واحتواء تناقضات الوسط المدرسي ومحيطه الاجتماعي وتحسين جودة الخدمات وأداء الأدوار المنوطة بها على الوجه المطلوب. غير أنه لا يمكن تصور أي إصلاح للإدارة التربوية في ظلّ إقصاء بعض فئاتها، لذا فلا مناص من تعاطي القيّمين على شؤوننا مع هذا الملف، في شموليته ووحدويته، إذا كانت الرغبة في الإصلاح صادقة، ولا خيار أمام نساء ورجال الإدارة التربوية إلا بإعادة بناء وترتيب البيت الداخلي ليتسع لكل مكوناته، مع التأسيس لعمل منظم وعقلاني وجادّ يدفع في اتجاه ترسيخ ثقافة الحق والواجب، ورد الاعتبار إلى الطاقم الإداري في أفق تمكينه من المساهمة بفعالية في إعادة بناء مدرسة وطنية قوامها الجودة وتكافؤ الفرص، بدَل التشتت وتقزيم الذات والتشرذم، الذي لا يمكن أن تجنيّ منه الإدارة التربوية إلا السّراب والعقاب.

وتحضرني في هذا الصّدد حكاية الثيران الثلاثة حين تخلى اثنان منها عن «زميلهما» الثور الأبيض للأسد الجائع كوجبة تكفيه لذلك اليوم، وظنا أنهما قد أفلتا بجلديهما.. وفي اليوم التالي عاد الأسد ليفترس الثور الأصفر بتواطؤ مع الثور الأسود.. ولمّا جاء دور هذا الأخير في اليوم الثالث، وأحسّ بدنو ساعته، قال قولته المأثورة: «أكِلتُ يوم أكِل الثور الأبيض»..

إنّ انسلاخ بعض الفئات عن الإدارة التربوية الأم، بغضّ النظر عن دفوعاتها و مُبرّراتها، مسألة غير أخلاقية -خاصة بالنسبة للسباقين إلى تأسيس « فرقة الخوارج «- ومغامرة غير محسوبة العواقب، إذ من غير المعقول أن يتم تصحيح مسارها بإصلاح فئوي أو جزئي، لأن الإدارة التربوية -كما أسلفنا- هي كلّ لا يتجزأ، وفي حاجة إلى مقاربة شمولية، عدا إذا كان القصد من إصلاحها يُختزل في السلالم والأجور والتعويضات.. زد على ذلك أن التفييء ينمّ عن سذاجة كبيرة من الناحية الإستراتيجية، بل حتى البراغماتية النفعية نفسها، ولن يفيد في إصلاح منظومتنا التعليمية عامة، والإدارة التربوية على وجه الخصوص، بقدْر ما سيُكرّس الصراع والشقاق بين فئات هذه الأخيرة ويجعل بأسَها بينها، وصدَق من قال: «من يزرع الرّيح يحصد العاصفة»..

لقد آن الأوان لنساء ورجال الإدارة التربوية لرصّ صفوفهم وجمع كلمتهم وتنظيم أنفسهم في إطار وحدوي قادر على فرض ملف متكامل ومُستوفٍ لكل الشّروط، كما آن الأوان لتعاطي أهل الحلّ والعقد مع هذا الملف بعيدا عن التجزيء، وباعتماد مقاربة شمولية كفيلة بضمان إصلاح حقيقيّ للإدارة التربوية ورد الاعتبار للعاملين بها، في أفق تدبير أفضل للوسط المدرسي وتحسين جودة أداء المدرسة المغربية.

محمد أوعلي

الموسوعة الذهبية للطفل

موسوعة قصص نوادر جحا

موسوعة المكتبة الخضراء