هل يمكن أن نقبل بمشروع وزيرة للتعليم…. ابنتها غشاشة في الامتحان؟
نشرت بواسطة Unknown | | نشرت على مستجدات التعليم
البلاغ الخاص بشان الوثائق اللازمة لطلب منحة التعليم العالي بالنسبة للحاصلين على شهادة البكالوريا
نشرت بواسطة Unknown | | نشرت على مستجدات التعليم
مراكش: طلبة يهددون بإحراق ارشيف كلية الحقوق
نشرت بواسطة Unknown | | نشرت على مستجدات التعليم
فضاء الكلية يشهد حالة هدوء وعودة الأمور إلى وضعها العادي والطبيعي
هدد طلبة ينحدرون من الأقاليم الجنوبية، صباح الخميس 27 يونيو الجاري، موظفين بمصلحة الأرشيف بكلية الحقوق بمراكش بإحراق وثائق وأرشيف هذه المصلحة.
وجاءت خطوة هذه المجموعة من الطلبة، تقول جريدة العلم التي اوردت الخبر، على خلفية رفض المصلحة المذكورة تمكين طالب زميل لهم يدرس بالكلية تمكينه من استرجاع شهادة الباكلوريا.
واستند قرار رفض المصلح ، تضيف ذات الجريدة، إلى أن هذا الطالب قد تم ضبطه متلبسا في حالة غش بامتحانات السنة الجارية، والموضوع يستلزم اتخاذ إجراءات من طرف إدارة الكلية التي قررت حجز ملفه على خلفية الغش إلى حين النظر في حيثيات الموضوع .
وقدعمدت هذه المجموعة من الطلبة، تقل الجريدة، إلى إغلاق أبواب الكلية بواسطة سلاسل حديدية في محاولة لمنع الموظفين من الخروج غير أن ذلك لم يفلح في شيء.
يشار إلى ان فضاء الكلية يشهد حالة هدوء وعودة الأمور إلى وضعها العادي والطبيعي في ظل تواجد أمني لافت، يراقب الوضع عن كتب بعد الصراعات والمواجهات التي جرت بين فصيلين طلابيين.
عميد كلية الآداب الجديد بعين الشق يثير الجدل
نشرت بواسطة Unknown | | نشرت على مستجدات التعليم
4 يوليوز هو تاريخ اغلاق الخدمة الإلكترونية للحركة الانتقالية الجهوية
نشرت بواسطة Unknown | | نشرت على مستجدات التعليم
من جهة فان مديرية منظومة الاعلام اقتربت من نهاية عملها بخصوص معالجة نتائج الحركة الانتقالية الوطنية التعليمية و من المرجح ان ترد هذه النتائج على مديرية الموارد البشرية بحر الأسبوع الأول من شهر يوليوز تمهيدا للإعلان عن النتائج للعموم
الحسيمة:وقفة احتجاجية لرجال التعليم بسبب التهديد للاقتطاع
نشرت بواسطة Unknown | | نشرت على مستجدات التعليم
التباسات منهجية تحليل النص الشعري: بين الكتاب المدرسي ومطلوب الامتحان
نشرت بواسطة Unknown | | نشرت على مستجدات التعليم
من المعروف ان الكتاب المدرسي اصبح متعددا في المدرسة المغربية . ففي التعليم الثانوي التاهيلي، مادة اللغة العربية ، خصصت ثلاثة كتب لمستوى الثانية باكلوريا ادب وعلوم انسانية.
ويعتبر الكتاب المدرسي وثيقة مساعدة للاستاذ و التلاميذ ومنظمة للمادة ، وتصرف على اعداده الكثير من الاموال العمومية ، كما تشارك في اعداده الكثير من الفعاليات التربوية كفرق تربوية.ولكن مع ذلك فانه لا يخلو من عيوب ، وبدل ان يتحول الى اداة مساعدة ، يصبح وسيلة معيقة للعمل التربوي ، ومعرقلة لتنفيذ العملية الديداكتيكية بنجاح.
وسنتوقف هنا عند انموذجين من الكتاب المدرسي ، الخاص باللغة العربية ، للسنة الثانية باك اداب وعلوم انسانية .
1/ خريطة الشعر والشعراء في الكتاب المدرسي :
يحظى الخطاب الشعري – ديوان العرب قديما – بمكانة اساسية في الكتاب المدرسي ، الخاص بتلاميذ السنة الثانية باكلوريا اداب وعلوم انسانية :
1/1/ واحة اللغة العربية ( الكتاب الاول):
يحتوي كتاب الواحة على حوالي اربعين نصا شعريا ، متفاوتة الحجم : 08 اساسية ، وهي نماذج تطبيقية للتحليل ، يضاف اليها نصان للتقويم والدعم، والباقي مقاطع او نصوص قصيرة للتحليل في الانشاء او الدرس اللغوي. وهذه النصوص الشعرية تغطي مجزوئتين الاولى والثانية على مدى حوالي :130 صفحة من الكتاب المدرسي ، متجاورة مع نصوص نظرية وتوجيهات في اللغة والانشاء.
وبالتوقف عند هذه النصوص نلاحظ انها تمثل تجربة تسعة عشر شاعر وشاعرة ، مع وجود شاعرتين فقط ( نازك الملائكة ووفاء العمراني )، مما يمثل نسبة حوالي : 10 في المائة من عدد الشعراء في الكتاب المدرسي . لكن النصين الممثلين لتجربة المراة لا يحققان سوى نسبة :5في المائة من حجم النصوص الشعرية المطبوعة في الكتاب المدرسي ( حوالي 40 نصا شعريا معظمها لشعراء ذكور).
اما من حيث الخريطة الشعرية في الكتاب المدرسي المذكور فانها تتميز بهيمنة الانموذج الشعري المشرقي : حوالي 75 في المائة من عدد النصوص الشعرية المدرجة في هذا الكتاب. ولا يتجاوز حضور النص الشعري المغربي حدود الربع ، مع ايراد 4 اسماء شعرية مغربية : العمراني ، الطبال ، المجاطي ، ابن تابت. وتتصدر مصر ولبنان القائمة بخمسة شعراء لكل منهما ، وثلاثة شعراء من : العراق ، وشاعر واحد لكل من تونس وسوريا. ورغم ان المغرب يتصدر القائمة بعشرة نصوص شعرية ، وتليه مصر بتسعة نصوص شعرية ، ثم العراق بثمانية ، وخمسة لكل من سوريا ولبنان ، وثلاثة لتونس ، ونصين عباسيين ، فان معظم النصوص الشعرية المغربية ليست اساسية ( أي نماذج) ، وانما واحد منها فقط قدم كانموذج لسؤال الذات ( ابن ثابت ، صص:63/64)، والثاني للمجاطي (صص:133/134) قدم كمثال للتقويم والدعم.
من خلال هذه الملاحظات نستخلص ان الكتاب المدرسي المشار اليه :
- بعيد عن تمثيل الخريطة الشعرية العربية الغنية بالنماذج.
- بعيد عن تمثيل الخريطة الشعرية المغربية التي تزخر بالنماذج المتنوعة .
- بعيد عن جعل الابداع المغربي في صدارة اهتمامه.
- بعيد عن احترام التجربة الشعرية النسائية عربيا ومغربيا .
- انه كتاب يكرس النزعة الذكورية على حساب المكانة المتطورة للابداع النسائي راهنا.
½: الممتاز :
اما فيما يخص الكتاب المدرسي الثاني ( الممتاز) فانه حافل باسماء الشعراء، اذ قدمت امثلة شعرية ( تتراوح بين البيت والنص ) لحوالي : 35 شاعرا ، غطت جزءا من الوطن العربي : اليمن ، مصر ، العراق ،لبنان ،سوريا ، المغرب ، تونس ، فلسطين. وربما هذا يتيح للتلميذ التعرف على اسماء شعرية عربية متنوعة ، وبعضها غير مالوف او مكرس ، لكن الامثلة الشعرية في معظمها لا تظهر تجربة هؤلاء الشعراء. فرغم العدد الكبير للشعراء ، فان النماذج الشعرية ، التي يمكن القول انها قصائد او نصوص شعرية متكاملة لا تتجاوز ثمانية قصائد تمثل نماذج الخطابات الشعرية المدروسة ( الاحياء/ سؤال الذات /تكسير البنية/تجديد الرؤية)، احدها مغربي لعبد الكريم بن ثابت ، ونصان ادرجا في الدعم والتقويم ( احدهما ايضا لشاعر مغربي هو محمد الخمار الكنوني)، وثمانية نصوص ادرجت اما في الانشاء او الدرس اللغوي ، ويمكن اعتبارها قصيدة قد تظهر بعض خصائص شاعر ما.
واما عن الحضور المغربي فنسجل ادراج اشعار لثلاثة عشر شاعرمغربي ( حوالي 38 في المائة من الحجم العام لعدد الشعراء بالكتاب). مقابل سبعة شعراء مصريين( لكن نصوصهم تتموقع بشكل اساسي في الكتاب المدرسي ، خمسة منها ضمن النصوص النماذج ، وثلاثة ضمن الدرس اللغوي ودرس التعبير: حافظ/حجازي/ دنقل)، مما يمنح الحضور المصري مكانة مهمة ( حوالي 50 في المائة من حجم النصوص الاساسية ). وما يتير الانتباه هو الغياب التام لصوت المراة الشاعرة ، على عكس الكتاب السابق ( الواحة ) ، و الذي كان فيه الحضور ملموسا وان لم يكن كافيا …
2/ منهجية التحليل : قراءة في الخطوات المنهجية لتحليل النص الشعري ( الممتاز انموذجا).
نركز هنا على استجلاء الخطوات المنهجية التي اعتمدها مؤلفو الكتاب المدرسي( الممتاز) لتحليل النص الشعري ( الخطابات الثلاثة)، وذلك من خلال جرد معطيات درسي الانشاء والنصوص.
2/1/ درس التعبير والانشاء :
تقدم مراحل تحليل النص الشعري في هذا الدرس بالتدرج ، وهو امر تفرضه طبيعة الانشاء ، بحيث يتم الانتقال من مرحلة الاكتساب الى مرحلة التطبيق ثم الانتاج، اذ يحلل نص علال الفاسي ( ص :18)بالتوقف عند مرحلة بناء المقدمة ، وتحليل المستوى الدلالي المعجمي ، في حين يتم التركيز في نص معروف الرصافي (ص: 29)على المستوى البلاغي والنحوي ، ويطلب في مرحلة الانتاج تحليل جميع المستويات . واما المستوى الايقاعي فيتم التركيز فيه على رصد الايقاعين الداخلي والخالرجي ، مع اهمية الرؤية العضوية للايقاع في النص الشعري.
وبتتبعنا لدروس التعبير والانشاء نستخلص الخطوات المنهجية التالية :
1- مقدمة : العتبات النصية /طرح وصياغة الاشكالية.
2- العرض : 2/1: تحليل المستوى الدلالي المعجمي ( تحديد الافكار او الموضوعات / الوحدات الدلالية / الحقول والمعجم..).
2/2: المستوى البلاغي والنحوي التركيبي الانزياح البلاغي / الصور : التشبيه والاستعارة والبديع ../الانزياح /النحوي التركيبي : انواع الجمل / الاساليب..).
2/ 3/ المستوى الصوتي /الايقاعي : الايقاع الداخلي والخارجي .
3/ خاتمة : تلخيص / راي شخصي …
وهذه الخطاطة المستخلصة من مرحلة الاكتساب على مرحلتين( ص :18/ ص :29)، تتاكد في مرحلة الانتاج( صص:40/51).
2/2/درس النصوص :
اشرنا سالفا الى ان النصوص النماذج هي ثمانية ، وتمثل خطابات شعرية هي : احياء النموذج، سؤال الذات ، تكسير البنية / تجديد الرؤيا. ومن خلال تقصي تحليل هذه النماذج الشعرية داخل الكتاب المدرسي يمكن ان نستخلص الخطوات التحليلية التالية :
1/ تمهيد : الخطاب ؟ الشاعر ؟ تاطير النص ؟
2/ العرض : 2/1/ الملاحظة ( بناء الفرضية ).
2/2/ الفهم ( الافكار / المضامين ).
2/3/ التحليل : – المعجم / الحقول والعلاقات* الصور الشعرية ومكوناتها*الايقاع الخارجي –الدلخلي* الاساليب : الخبرية والانشائية والجمل الاسمية والفعلية.
3/ التركيب .
4/ التقويم.
فما هي الاسئلة التي تطرحها منهجية التحليل في الكتاب المدرسي ( الممتاز انموذجا)؟؟
بمقارنة بسيطة نسجل ان تصور درس الانشاء للمنهجية مخالف لتصور درس النصوص لها . كيف ؟؟؟
خلال مرحلة تحليل المستوى البلاغي /النحوي يتم الجمع بينهما في تصور درس التعبير والانشاء ، والتفريق بينهما في درس النصوص بدون اشارة او تبرير مقنع . وفي الصفحة 89، يتم بداية التحليل بالايقاع ، بعد ان الفنا البداية بالمعجم، ثم الصور ، فالايقاع .. بل ان الصفحة :99، تعلن عن غياب نهائي للمعجم كمستوى اساسي في التحليل.( خلال تحليل قصيدة : مقابلة خاصة مع ابن نوح لامل دنقل).
ان هذا الارتباك في استعمال المصطلحات ، وترتيب مراحل التحليل ، يطرح صعوبات على التلاميذ( خصوصا ان الكتاب موجه اليهم) وعلى الاساتذة معا، ويمس بعلاقة التعاقد التي تبنى عليها العلاقة التربوية . يضاف الى هذا استعمال مصطلحات غير دقيقة ، فالمستوى الدلالي مرحلة اولى في الدخول الى عالم النص الشعري ، وهي مرتبطة بالمضامين والافكار ( الوحدات الدلالية)كما تمت الاشارة سابقا ، في حين نصادف استعمال نفس المفهوم ( الدلالي) مرتبطا بالمستوى البلاغي( درس التعبير: وردت عبارة ” يحظى المستوى البلاغي ( الدلالي) على وجه الخصوص…”/بداية الصفحة :30).وداخل النموذجين التحليليين في درس التعبير والانشاء والنصوص ، يغيب احيانا الحديث عن الضمائر باعتبارها لصيقة بالتركيب النحوي.
3/ مطلوب الامتحان الوطني :
يقدم الامتحان الوطني – مادة اللغة العربية –في شكل : معطى يكون عبارة عن نص ادبي ، قد يرفق بالشرح واسم صاحبه ، وربما ترجمة قصيرة له. والى جانب هذا يقدم مطلوب ، هو عبار عن : طلب تحليل النص منهجيا ، على ضوء خطوات توجيهية. ولاباس ان نقدم هنا انموذجا ماخوذا عن الامتحان الوطني الموحد للباكلوريا ، الدورة العادية 2010:
* المعطى : نص للشاعر ادريس الجاي( الفردوس المفقود)، مع شرح لبعض الالفاظ ، وترجمة للشاعر.
* المطلوب : – اكتب موضوعا انشائيا متكاملا تحلل فيه هذا النص ، مستثمرا مكتسباتك المعرفية والمنهجية واللغوية ، ومسترشدا بما ياتي :
- وضع النص في اطاره الادبي.
- تكثيف المعاني الواردة في النص.
- تحديد الحقول الدلالية المهيمنة في النص والمعجم المرتبط بها ، وابراز علاقتها بتجربة الشاعر الذاتية.
- رصد خصائص النص الفنية ، وبيان وظيفتها في التعبير عن ذات الشاعر.
- تركيب نتائج التحليل لابراز مدى تمثيل النص لتجربة سؤال الذات.
وهكذا اذا قارنا بين هذا المطلوب وخطاطة التحليل المستوحاة من درسي النصوص والانشاء( في كتاب الممتاز)نلاحظ فرقا ملموسا ، فبغض النظر عن احترام تراتبية مراحل التحليل المكرسة في الكتاب المدرسي ، فهناك عيب واضح : لماذا التصريح بمستوى( المعاني)، و(الحقول / المعجم ) ، واستعمال مفهوم ملتبس لتسمية المستوى : البلاغي/ النحوي / الايقاعي، أي:( خصائص النص الفنية ).؟؟؟ انه مفهوم غير معتمد في الكتاب المدرسي ، وفيه نقاش نظري كثير ..وباستعمال لفظة ” وظيفتها” سيعتقد التلميذ ان المقصود هو الصور الفنية / الشعرية ، التي درس انواعها ووظائفها في الدرس اللغوي. والمستوى الايقاعي كيف لا يستحق ان يصرح به في المطلوب؟اليس مستوى حظي بالكثير من النقاش النظري في رحلة جميع الخطابات الشعرية المدروسة؟؟ وكم تطلب من جهد سواء من التلاميذ او الاساتذة..
وبانتقالنا الى عناصر الاجابة، المعتمدة في دليل التصحيح المقدم للاساتذة المصححين، سنكتشف مفارقات اخرى ، من اهمها : غياب الحديث عن ضمير المتكلم كمكون نحوي اساسي في سؤال الذات ، رغم انه تكر 12 مرة في ابيات القصيدة 12، مع امكانية وجود اجابات صحيحة غير واردة في دليل التصحيح، مما يطرح مشكل اعتماد سلم تنقيط موضوعي ، ويفتح الباب لاجتهادات متفاوتة بين الاساتذة المصححين…
خاتمة :
كانت تلك وقفة قصيرة مع الكتاب المدرسي، والتباسات منهجية تحليل النص الشعري فيه. وهي ليست الالتباسات الوحيدة ، بل ان مفارقات عناصر الاجابة وسلم التنقيط ، تطرح بحدة في مطلوب الامتحان الوطني الخاص بالقصة القصيرة، وذلك موضوع اخر يستحق وقفة مستقلة وخاصة به.
اما تدريس المؤلفات ومطلوب الامتحان الوطني فيحتاج بدوره الى تحليل مفصل، يكشف عن التباسات التدريس ، ومفارقات اسئلة الامتحان.
ان الحاجة ملحة لاعادة النظر في العلاقة بين الكتاب المدرسي وطرق التدريس، ومطلوب الامتحان الوطني، حتى لا تساهم التباسات العلاقة في المزيد من المشاكل المنعكسة ، سلبا ، على مردودية التلميذ(ة).
*** الهوامش:
1/ سعيد أراق- الكتاب المدرسي : أي قيم ؟ لأي تلميذ؟- مجلة علوم التربية- ع :40- ص:111.
2/ نفسه.
3/ نفسه.
4/ نفسه.
5- نفسه ، ص: 112.
6/ المذكرة : 157( 2007).
** المراجع:
1- واحة اللغة العربية- السنة الثانية من سلك البكالوريا – مسلكا الآداب و العلوم الإنسانية/ كتاب التلميذ(ة)- تأليف جماعي – ط 1/ 2007- شركة النشر و التوزيع المدارس- البيضاء- 272ص.
2- الممتاز في اللغة العربية- السنة الثانية من سلك البكالوريا – مسلكا الآداب و العلوم الإنسانية/ كتاب التلميذ(ة)- تأليف جماعي – ط 1/ 2007- شركة النشر و التوزيع المدارس- البيضاء- 272ص.
3- التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية ، سلك التعليم الثانوي التاهيلي – وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الأطر و البحث العلمي/ كتابة الدولة المكلفة بالتعليم المدرسي- الكتابة العامة، مديرية المناهج ، ملحقة لالة عائشة – حسان – الرباط / ط نونبر 2007- 56ص.
4- التحضير لامتحانات البكالوريا وفق الأطر المرجعية – السنة الثانية من سلك البكالوريا – مسلك الآداب و العلوم الإنسانية-
top édition-
5- المذكرة : 157.
6- سعيد أراق – الكتاب المدرسي : أي قيم ؟ لأي تلميذ ؟/ مجلة علوم التربية –ع 40- ماي 2009- صص: 110/ 116.
7/ في رحاب اللغة العربية/ – السنة الثانية من سلك البكالوريا – مسلكا الآداب و العلوم الإنسانية/ كتاب التلميذ(ة)- تأليف جماعي – ط 1/ 2007- الدار العالمية للكتب/مكتبة السلام الجديدة -المغرب/272 ص.
8/دليل المدرس (ة) : التكويني والمهني/ الحسن اللحية ط:1/2008/ دار الحرف للنشر والتوزيع – المغرب
عبد الجليل لعميري / استاذة اللغة العربية ومرشد تربوي بنيابة اليوسفية.(2010/2011)
أكادير اداوتنان: بلاغ للنقابة الوطنية للتعليم -فدش-
نشرت بواسطة Unknown | | نشرت على مستجدات التعليم
- المبالغة والتضخيم من هالة امتحانات الباكالوريا وخلق جو من الرعب والترهيب لدى المترشحين مما اثر على تركيز التلاميذ وحسن استعدادهم للامتحان وهو ما اكدته نسبة النجاح المتدنية في امتحانات الباكالوريا هذه السنة
- التناقض في تصريحات وزير التربية الوطنية بخصوص اجواء اجراء امتحانات الباكالوريا
- اغراق الراي العام ببلاغات فضفاضة لا تعبر عن حقيقة الظروف التي مرت فيها الامتحانات
- غياب الامن المدرسي والحماية القانونية للاساتذة المكلفين بالحراسة
- ادانته للمراسلة الوزارية الصادرة بتاريخ 7 يونيو 2013 التي تمثل اجهازا على اللجان الاقليمية والجهوية وضربا للمكتسبات وللمقاربة التشاركية ومحاولة لارساء ثقافة الاستبداد
- ادانته لعدم اشراك النقابات التعليمية في التحضير للامتحانات الاشهادية مما نتج عنه ارباكا لمختلف العمليات
- استنكاره للظروف المزرية لمراكز تصحيح الامتحانات وعدم توفير الايواء والنقل والتغذية للاساتذة المكلفين بعمليات التصحيح
- رفضه للتعسفات التي لحقت الاستاذات والاساتذة المكلفين بعملية الحراسة وارهاقهم من خلال تكليف البعض في جميع الامتحانات الاشهادية (الباكالوريا – الجهوي – الثالثة اعدادي ) ولايام متتالية دون البعض الاخر
- شجبه سوء توزيع المكلفات والمكلفين بالحراسة على مراكز الامتحانات حيث عرفت بعض المراكز فائضا من الاساتذة يتم احتجازهم طوال اليوم دون مهمة تذكر
- استنكاره استدعاء مجموعة من الاساتذة عبر الهاتف وفي اخر اللحظات
- تنديده باستفزاز ات مراقب الامتحانات بثانوية الامل بتكوين للاطر المكلفة بالحراسة وبتدخلاته غير المسؤولة في عدد من الاقسام مما خلق ارتباكا لدى التلاميذ بالاضافة الى حرمانه لتلاميذ السنة الاولى في الامتحان الجهوي في مادة التربية الاسلامية من استعمال الالة الحاسبة بالرغم من عدم التنصيص على هذا الاجراء مما أخل بمبدا تكافؤ الفرص بين المتعلمين
- استغرابه تكليف مصلحة الموارد البشرية لاحد الاساتذة المتقاعدين بالحراسة
- تساؤله حول ارهاق بعض الاساتذة بعملية التصحيح مع اعفاء اخرين من هذه العملية دون مبرر
- تسجيله بارتياح التزام النيابة الاقليمية بصرف مستحقات تعويضات التصحيح في امتحانات الباكالوريا مباشرة بعد اجراء المداولات
- · دعوته الجهات المسؤولة الى ضرورة فتح تحقيق في تبذير المال العام وفي الصفقات المشبوهة التي ابرمتها مصلحة المالية بالنيابة (الطباشير والاوراق نموذجا)
- · تضامنه اللامشروط مع ادارة مدرسة ابن حنبل واساتذتها جراء طبخ ملفات قضائية وجرهم للقضاء بملفات مطبوخة
- · استنكاره للهجمة الشرسة على المدرسة العمومية بكل مكوناتها
استياء عارم وسط الشغيلة التعليمية
نشرت بواسطة Unknown | | نشرت على مستجدات التعليم
نفس السيناريو يتكرر مرة اخرى في الحركة الجهوية الالكترونية : الموقع يعمل مرة و ينقطع مرات و مرات – مدة تعبئة الطلب لا تتجاوز 48 ساعة في بعض الاكاديميات – عدم الالتزام بموعد الاعلان عن نتائج الحركة الوطنية – استياء عارم وسط الشغيلة التعليمية.
عبر مرة اخرى نساء ورجال التعليم عبر منتدياتهم التربوية و عبر مواقع التفاعل و التواصل الاجتماعي عن سخطهم العارم و استيائهم من الحكومة عامة ووزارة التربية الوطنية و الاكاديميات الجهوية و النيابات الاقليمية خاصة . فبعد اكثر من اسبوع من الانتظار و بعد كثرة القيل و القال حول الاعلان عن نتائج الحركة الانتقالية الوطنية تفاجأ نساء و رجال التعليم بصدور مذكرات الحركة الانتقالية الجهوية بالرغم من عدم ظهور نتائج الحركة الوطنية ، و هو ما اعتبره البعض منهم بانه قمة العبث و الارتجال في التسيير… و زادت حدة ارتفاع الضغط الدموي عند العديد من نساء و رجال التعليم لما رغبوا في تعبئة طلبات الحركة الجهوية التي انطلقت يومه الخميس 27 يونيو 2013 على الساعة 13:00 تقريبا ( و قد حددت مجموعة من الاكاديميات 28 يونيو 2013 كاخر اجل لتعبئة الطلبات ) بان الموقع الذي خصصته وزارة التربية الوطنية لتسجيل الطلبات على الانترنيت لا يعمل او يعمل لفترة و ينقطع فترات او يخبرك بان ” هناك خطأ في النظام عليك الاتصال بالمسؤول” و مجموعة من نساء و رجال التعليم حاولوا الاتصال بالمسؤول – الوزارة- لكن الهاتف ظل يرن او طلب منهم اعادة الاتصال مرة اخرى لان المسؤول غير موجود – حسب تعبيرهم في الفيس بوك-
اسئلة كثيرة طرحها نساء و رجال التعليم في منتدياتهم و عبر الفيس بوك تعبر عن سخط عارم نذكر منها:
من مسؤول عن تاخر نتائج الحركة الوطنية؟ و لماذا وزارة الوفا لا تف بوعودها؟
اين هو الاصلاح الموعود؟
لماذا لم تعلن الاكاديميات عن المناصب الشاغرة؟ لمصلحة من يتم التستر عن المناصب الشاغرة؟
لماذا موقع الحركة الالكترونية بطئ جدا و يعمل مرة وينقطع مرات و مرات ( فقد تستغرق اكثر من نصف يوم لتعبئة الطلب)؟ لماذ لم يتم فتح موقع الحركة الجهوية منذ مدة ما دامت الوزارة تطالب بتعبئة طلبات الحركة الجهوية قبل الاعلان عن نتائج الحركة الوطنية؟
لماذا وزارة التربية الوطنية لم تصدر اي بلاغ في الموضوع توضح فيه جميع حيثيات الموضوع؟ اين نحن من الحق في الحصول على المعلومة؟
اين النقابات التعليمية المركزية ذات التمثيلية من كل هذا ؟ لماذ تلتزم الصمت؟
لماذا الاكاديميات و النيابات الاقليمية اصدرت مذكرات الحركة الجهوية و الاقليمية و الموقع لازال مغلقا من طرف الوزارة؟ اين هو التنسيق و اين هي الجهوية؟
لماذا الوزارة و الاكاديميات لم تضع خطا اخضرا لحل مشاكل نساء و رجال التعليم بخصوص هذه الخدمة الرقمية الجديدة؟
لماذا الوزارة و الاكاديميات خاصة و الحكومة عامة لم تاخذ بعين الاعتبار ملاحظات نساء و رجال التعليم بخصوص الحركة الرقمية الوطنية التي تم نشرها على المواقع الالكترونية و الجرائد الوطنية المكتوبة لتستفيذ منها في الحركة الجهوية و الاقليمية؟؟
الاسئلة كثيرة والاجوبة قليلة … و يستمر مسلسل الانتظار…
حراسة البكالوريا أو المطرقة والسندان
نشرت بواسطة Unknown | | نشرت على مستجدات التعليم
5 سنوات إقصاء كعقوبة للغشاشين في امتحانات البكالوريا 2013 بالعرائش
نشرت بواسطة Unknown | | نشرت على مستجدات التعليم
- 1. إقصاء من الدورة الاستدراكية يوليوز2013 :
- 2. إقصاء من الدورة الاستدراكية يوليوز2013 ودورة 2014 (سنة واحدة) :
- 3. إقصاء من الدورة الاستدراكية يوليوز2013 ودورة 2014 و 2015 (سنتان):
- 4. إقصاء لمدة خمس (5) سنوات:
- 1. إقصاء من الدورة الاستدراكية يوليوز2013 :
- 2. إقصاء من الدورة الاستدراكية يوليوز2013 ودورة 2014 (سنة واحدة) :
- 3. إقصاء من الدورة الاستدراكية يوليوز2013 ودورة 2014 و 2015 (سنتان):
الإعلان عن نتائج الامتحان الجهوي الموحد للسنة الأولى من سلك الباكالوريا
نشرت بواسطة Unknown | | نشرت على مستجدات التعليم
شرح طريقة الحصول على نتائج الامتحان الجهوي الموحد للسنة الأولى من سلك الباكالوريا 2013 عبر البريد الالكتروني video
هام جدا الى جميع المقبلين على ملء طلبات الحركة الانتقالية الجهوية
نشرت بواسطة Unknown | | نشرت على مستجدات التعليم
معلومة هامة خاصة بتعبئة طلب الحركة الإنتقالية
لا بد من الضغط على الخانة الخاصة بتغيير الطلب . لكي تنضاف إليكم خانة المصادقة النهائية , و تتحول وضية الطلب الى طلب مصادق عليه من طرف الأستاذ , بعد ذلك يمكنكم الطبع
وفق الله الجميع
لا تكتف فقط بحفظ المعلومات و الطبع…قم بالضغط على خانة تغيير الطلب…و التأكيد…ستظهر لك عبارة طلب مسجل مكان طلب مصادق عليه…يمكنك إدخال تغييرات في ترتيب أو اختيار الخانات إذا شئت…ثم اضغط على خانة المصادقة النهائية…ستحصل أخيرا على طلب مصادق عليه من طرف الأستاذ.
التعليم…لماذا نجحت كوريا الجنوبية وفشل المغرب؟
نشرت بواسطة Unknown | | نشرت على مستجدات التعليم
أطفال تارودانت يطلقون حملة القراءة
نشرت بواسطة Unknown | | نشرت على مستجدات التعليم
رئيسة جمعية المحصحاص بالعرائش تراسل الكاتب الأول لحزب الوردة بخصوص خروقات شابت امتحانات الباكالوريا
نشرت بواسطة Unknown | | نشرت على مستجدات التعليم
ﻣدرﺳﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟﺧﺎص ﺗﻧﺗﺣل ﺻﻔﺔ ﺗﻣﺛﯾل ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﻧدﯾﺔ ﺑﺎﻟرﺑﺎط
نشرت بواسطة Unknown | | نشرت على مستجدات التعليم
الوفا يلغي تعيينات أساتذة بجهة الغرب الشراردة بني احسن
نشرت بواسطة Unknown | | نشرت على مستجدات التعليم
الطاهيري للتعليم الخاص بتنغير تحتفي بتلاميذها في نهاية السنة الدراسي
نشرت بواسطة Unknown | | نشرت على مستجدات التعليم
وزارة الوفا تتلاعب بأعصاب الأساتذة
نشرت بواسطة Unknown | | نشرت على مستجدات التعليم
شباط يقنع وزراءه بالخروج من الحكومة قبل 10 يوليوز باستثناء ...
نشرت بواسطة Unknown | | نشرت على مستجدات التعليم
شباط يقنع وزراءه بالخروج من الحكومة قبل 10 يوليوز باستثناء ...
أكد حميد شباط في الاجتماع الذي عقدته اللجنة التنفيذية لحزب الاستقلال مع مفتشي الحزب أنهم عازمون على الانسحاب الفعلي من الحكومة.
وطلب شباط من مفتشي حزبه التأهب للانتقال إلى صفوف المعارضة وما يقتضيه ذلك من تغيير في منهجية العمل.
وأعلن الزعيم الاستقلالي أنه أقنع كل الوزراء الاستقلاليين بقراره النهائي القاضي بترك الائتلاف الحكومي، باستثناء وزير واحد، لمح ضمنيا إلى أنه وزير التربية الوطنية، ظل متشبثا بموقفه.
أكد حميد شباط في الاجتماع الذي عقدته اللجنة التنفيذية لحزب الاستقلال مع مفتشي الحزب أنهم عازمون على الانسحاب الفعلي من الحكومة.
وطلب شباط من مفتشي حزبه التأهب للانتقال إلى صفوف المعارضة وما يقتضيه ذلك من تغيير في منهجية العمل.
وأعلن الزعيم الاستقلالي أنه أقنع كل الوزراء الاستقلاليين بقراره النهائي القاضي بترك الائتلاف الحكومي، باستثناء وزير واحد، لمح ضمنيا إلى أنه وزير التربية الوطنية، ظل متشبثا بموقفه.
تطوان: لجنة تقييم مشاريع المدارس الايكولوجية بمجموعة مدارس بني حرشن في إطار مسابقة نيل اللواء الأخضر
نشرت بواسطة Unknown | | نشرت على مستجدات التعليم
رئيس المركز الجهوي للتوثيق التربوي والمنسق الجهوي للأنشطة البيئية بأكاديمية جهة طنجة تطوان السيد عزالد
ين المنسي
والأستاذ حمزة الودغيري منسق براج التربية البيئية بنيابة وزان
والأستاذة سارة الركيك منسقة البرامج البيئية بنيابة شفشاون
والأستاذة هناء الهواري منسقة البرامج البيئية بعمالة المضيق الفنيدق
وبالمقابل حضر هذا اللقاء مجموعة من شركاء المؤسسة
وهم كالتالي:
نائب رئيس جمعية مركز شمال جنوب للتنمية والعمل الاجتماعي الأستاذة عمر أمزيان
والكاتب العام للمركز نفسه الأستاذ محمد العربي الداودي
ممثل حوض اللكوس السيد البشير الزغنيني
ممثل المياه والغابات السيد عمر زروق
ممثل شركة فزناك
رئيس جمعية الحوض البحر الأبيض المتوسط السيد يوسف مراحة
والكاتب العام لنفس الجمعية السيد سلام بلحاج
رئيس جمعية الرحمة ببني حرشن السيد عبد الحميد الخراز
وفي مستهل اللقاء قدم السيد مدير المؤسسة فؤاد الخشين جميع الفعاليات التي شاركت في انجاز المشروع البيئي للمؤسسة والأطر الادارية والتربوية للمؤسسة وبعد ذلك قدمت كل من الأستاذة قطر ندى بنصالح والأستاذة نوال العبسي العرض القيم المتضمن لتفاصيل المشروع البيئي وأنصت الحاضرون بإمعان للإنجاز الكبير الذي حققته المؤسسة بعد اطلاع اللجنة على الوثائق والملفات قام الجميع بتفقد المشروع على أرض الواقع وهو عبارة عن أحواض مخصصة للسقي وتربية السمك
أي مظلة تحمي مدير مجموعة مدارس بوشعيب الحريري بدائرة آزمور
نشرت بواسطة Unknown | | نشرت على مستجدات التعليم
محمد الصفى
ملف «الإدارة التربوية» بين الفئوية والوحدوية
نشرت بواسطة Unknown | | نشرت على مستجدات التعليم
إنّ المُتمعّن في النقاشات والكتابات وأدبيات وزارة التربية الوطنية لَيُلاحظ المعنى المتداوَل الذي يُقصَد -عن جهل أو تجاهل- بالإدارة التربوية فئة المدراء -مع استثناء مدير الابتدائي الذي يجسد لوحده بغير وجه حق، الإدارة التربوية- ما يحمل في طياته لبسا وغموضا وخطأ واضحا، بل إقصاءً لباقي الفئات والمكونات المشاركة في تسيير دواليب الإدارة التربوية وتدبير الحياة المدرسية، بمساهمتها في تسخير ووضع خبراتها وإمكانات المؤسسة في خدمة المتمدرسين ورهن إشارة الطاقم التربوي لمباشرة عمله، وتفاعلها مع المحيط الاجتماعيّ، من خلال إرساء بنيات الاستقبال والتواصل مع آباء وأولياء أمور التلاميذ وجمعيات المجتمع المدني، ومع باقي المرتفقين المُتردّدين على المؤسسة.
وإذا كانت الإدارة التربوية، بمفهومها الشامل هذا، تتقاسم مشقة وعناء تدبير وإدارة الوسط المدرسي، فإنّ النضالات التجزيئية التي خاضتها بعض فئاتها، والتي خرجت منها بخفي حنين، ما عدا بعض الوعود المعسولة المُرصّعة بالاقتطاعات من الأجور، قد أبانت عن ضعف وعجز كبيرَين وعدم القدرة على رصّ الصفوف وتبني مقاربة شمولية ووحدوية قادرة على المساهمة بقيمة مضافة لإصلاح الإدارة التربوية، باعتبارها أحدَ أهمّ أوراش «رتق» منظومتنا التعليمية، من جهة، وكفيلة، من جهة أخرى، بفرض مطالبها المشروعة ضمن ملفّ منسجم ومُتّزن ومتكامل يحتضن كل الفئات، على اعتبار الإدارة التربوية بنية إذا اختلّ عنصر منها اختلت بكاملها.
لا يختلف اثنان على أنّ المدرسة المغربية لا يمكن أن تقوم لها قائمة إلا بوجود إدارة تربوية محنكة تتفاعل عناصرها بكامل الدّقة والانسجام، وتمتلك ما يكفي من الخبرة والكفاءة، لذا فالحاجة ماسّة إلى إصلاحات عميقة، إنْ على مستوى الأوضاع المادية والاجتماعية لنسائها ورجالها، أو على المستوى المهنيّ والمراس اليومي، حتى تتمكن من مواجهة التحدّيات واحتواء تناقضات الوسط المدرسي ومحيطه الاجتماعي وتحسين جودة الخدمات وأداء الأدوار المنوطة بها على الوجه المطلوب. غير أنه لا يمكن تصور أي إصلاح للإدارة التربوية في ظلّ إقصاء بعض فئاتها، لذا فلا مناص من تعاطي القيّمين على شؤوننا مع هذا الملف، في شموليته ووحدويته، إذا كانت الرغبة في الإصلاح صادقة، ولا خيار أمام نساء ورجال الإدارة التربوية إلا بإعادة بناء وترتيب البيت الداخلي ليتسع لكل مكوناته، مع التأسيس لعمل منظم وعقلاني وجادّ يدفع في اتجاه ترسيخ ثقافة الحق والواجب، ورد الاعتبار إلى الطاقم الإداري في أفق تمكينه من المساهمة بفعالية في إعادة بناء مدرسة وطنية قوامها الجودة وتكافؤ الفرص، بدَل التشتت وتقزيم الذات والتشرذم، الذي لا يمكن أن تجنيّ منه الإدارة التربوية إلا السّراب والعقاب.
وتحضرني في هذا الصّدد حكاية الثيران الثلاثة حين تخلى اثنان منها عن «زميلهما» الثور الأبيض للأسد الجائع كوجبة تكفيه لذلك اليوم، وظنا أنهما قد أفلتا بجلديهما.. وفي اليوم التالي عاد الأسد ليفترس الثور الأصفر بتواطؤ مع الثور الأسود.. ولمّا جاء دور هذا الأخير في اليوم الثالث، وأحسّ بدنو ساعته، قال قولته المأثورة: «أكِلتُ يوم أكِل الثور الأبيض»..
إنّ انسلاخ بعض الفئات عن الإدارة التربوية الأم، بغضّ النظر عن دفوعاتها و مُبرّراتها، مسألة غير أخلاقية -خاصة بالنسبة للسباقين إلى تأسيس « فرقة الخوارج «- ومغامرة غير محسوبة العواقب، إذ من غير المعقول أن يتم تصحيح مسارها بإصلاح فئوي أو جزئي، لأن الإدارة التربوية -كما أسلفنا- هي كلّ لا يتجزأ، وفي حاجة إلى مقاربة شمولية، عدا إذا كان القصد من إصلاحها يُختزل في السلالم والأجور والتعويضات.. زد على ذلك أن التفييء ينمّ عن سذاجة كبيرة من الناحية الإستراتيجية، بل حتى البراغماتية النفعية نفسها، ولن يفيد في إصلاح منظومتنا التعليمية عامة، والإدارة التربوية على وجه الخصوص، بقدْر ما سيُكرّس الصراع والشقاق بين فئات هذه الأخيرة ويجعل بأسَها بينها، وصدَق من قال: «من يزرع الرّيح يحصد العاصفة»..
لقد آن الأوان لنساء ورجال الإدارة التربوية لرصّ صفوفهم وجمع كلمتهم وتنظيم أنفسهم في إطار وحدوي قادر على فرض ملف متكامل ومُستوفٍ لكل الشّروط، كما آن الأوان لتعاطي أهل الحلّ والعقد مع هذا الملف بعيدا عن التجزيء، وباعتماد مقاربة شمولية كفيلة بضمان إصلاح حقيقيّ للإدارة التربوية ورد الاعتبار للعاملين بها، في أفق تدبير أفضل للوسط المدرسي وتحسين جودة أداء المدرسة المغربية.
محمد أوعلي